一、 研究的起因
　　
　　当前小学生习作状况总体来看不容乐观。从习作中不难看出小学生采撷素材的能力不强、阅读面不宽、语言缺少个性；习作大多停留在被动应付的层面，缺少自信和兴趣；想象苍白，缺乏底气和灵气。究其原因主要是教师、学生过分依赖教材，缺少习作教和学的自主意识，以为做好课本中的习作才是正经。因而大量的鲜活的习作资源被白白浪费掉，严重影响了习作教学质量的提高。
　　要改变这种现状，就要冲破陈旧理念的藩篱，一切从习作教学自身的规律出发，从儿童习作的心理出发，从与时俱进的时代要求出发，重新审视过去习作教学的得与失，用开放的理念来指导我们的习作教学。
　　基于以上认识，近几年来我们在姜堰市范围内开展了“小学生开放习作研究”。
　　
　　二、 研究的内容
　　
　　该课题研究内容包括：1. 开放目标；2. 开放课程；3. 开放指导；4. 开放题材；5. 开放思维（包括开放中心、开放思路、开放模仿）；6. 开放评改；7. 开放结果。
　　1. 开放目标。主要有三个方面：① 兴趣目标，贯穿整个习作教学始终，也是师生共同追求的。教师要千方百计地将学生短暂的热情冲动变成一种长效的内驱力，把写作当作学习乃至生命中不可缺少的重要组成部分。② 基础目标，培养小学生细心观察周围事物的习惯，让小学生有意识地丰富自己的见闻，并珍视自己的独特感受，能及时地不拘形式地写下见闻、感受和想象。能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实，能着意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深和最受感动的内容，写出自己对周围事物的认识和感想。在保证习作质量的前提下，提高习作速度，在40分钟内写出不少于400字的作文。③ 发展目标。让学生懂得写作是生活中表达和交流的主要方式，勤于动笔，乐于表达，自觉关注现实，热爱生活。习作时说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。让学生感到写作条件充分，空间广阔，没有束缚，能做到自由表达和有创意地表达。经过选材、构思、写作、修改、反思等环节，让学生在大量的实践中逐步学会习作并形成能力。
　　2． 开放课程。主要做到三点：① 根据现行教材，特别是要根据本校实际拟订教学计划，开设习作课程。开学初公布计划，让学生心中有数，师生早作准备。② 相机开放习作课。一旦出现特殊的自然现象、意外的社会事件、重大的科技成果等等，教师要抓住时机指导学生练习写作。③ 根据学生实际开设习作课，学生一旦产生习作的欲望，教师必须相机安排，以满足学生的要求。习作不一定要在两节课内完成，也不要限于校内完成，而要让学生根据自己的情况决定。习作的篇数，也不要局限于一学年16篇的要求，要鼓励学生写日记、周记，养成一有内容就写的习惯。
　　3． 开放指导。传统的做法都是作前指导。必要的作前指导是需要的，主要是激发兴趣，向学生建议习作内容，指导学生查找资料，搜集信息，做好习作的充分准备。① 除了作前指导，还可以作中和作后指导结合。先放手让学生去大胆写作，然后根据习作中反馈的问题，有针对性地引导学生去共同研究解决。② 个别和整体指导结合。学生写作的内容各不相同，可根据情况，个别问题个别指导，普遍问题整体指导，因人因文而异。③ 语文教师和其他学科教师指导相结合，语言、构思方面的问题，语文教师指导，其他学科内容，可以由相关学科教师指导。
　　4． 开放题材。要树立开放题材的观念，大胆地对原有教材进行三增、两删、一改。即增加随时捕捉到的鲜活素材，增加能体现地方特色的传统素材，增加学生想写的题材；删去脱离学生生活体验的内容，删去超越学生认识水平的内容；师生共同修改教材中的习作要求，使习作内容更加贴近生活实际。小学生习作只是一种练笔，只要达到练的效果即可。应当让学生自由选材，想写什么，就写什么，想怎么写就怎么写。老师要特别注意引导学生有目的地去观察生活，体验生活，认识生活，从生活中去吸取丰富的习作素材。
　　5． 开放思维。包括开放中心、开放思路、开放模仿。开放中心：鼓励学生自由地写，有创意地写，不要在中心问题上苛求，没中心也好，多中心也罢，小学生当以语言基本功为首要，多说几个问题，多几个联想片断没什么不好。随着年龄的增长，学生日后会渐渐明白要围绕中心来写。开放思路：鼓励学生大胆创新，跳出思维的定式，建构自己富有个性的习作框架。开放模仿：模仿是儿童的天性，没有模仿就没有创造，但模仿并不等于东拼西凑或抄袭。习作中的模仿是以学生广泛的阅读为前提，集名家语言之长，吸收、内化、表达。形式的、内容的，只要是学生喜欢的、对路的都可以模仿。在模仿训练中，要引导学生积累领悟，学以致用，努力创新。
　　6． 开放评改。评改不是教师的专利，从三方面改革。① 学生自评自改。要求学生写完稿子，就自评自改，对满意的词句段可加圈加星。② 学生互评自改。教师可以组织学生同桌同组互读、互评，对写得好的地方给予肯定赞扬，对有错误或有争议地方可以做记号，商讨。③ 老师只评不改。教师在习作上写评语、意见，由学生自己修改，改后再交给教师评阅。还可以通过评改课对普遍性问题集中评改。
　　7． 开放结果。学生有价值的习作，不能让它沉睡。可以通过四种途径开放。① 办报。班级组织学生办板报、小报。② 投稿。引导学生向报刊、向学校广播室投稿。③ 辑集。鼓励学生以个人名义或以班级、学校名义编辑作文集。④ 报送。把与家庭社会有关的稿子送给相关部门和个人。
　　
　　三、 研究的情况
　　
　　该课题组每学期至少开展一次市级专题研讨活动，已先后在市实验小学、东桥中心小学、淤溪中心小学、苏陈实验小学、新桥小学等学校开展了专题培训、座谈会和课堂教学观摩活动，有力地推动了全市小学的开放习作研究工作。
　　课题组还在教研室的牵头下，每学期开展教师文学作品和学生优秀习作征集活动（包括市级现场作文竞赛），各校都很重视，该活动已成为展示各校习作教学成果的一个平台。教研室将这些稿子集结成《放飞》《小学生素质教育小丛书·作文分册》《姜堰教研·习作专集》几本书。《姜堰教研》还开辟专栏发表各校“开放习作”研究论文、总结经验、分析案例等。教研室还组织了一系列的教学设计评比、习作教学论文评比、习作指导课教学竞
　　赛等活动，通过活动展示了各校习作研究的成果。
　　
　　四、 研究的成果
　　
　　1． 构建了一至六年级习作教学体系。低年级以童话训练为主，中年级以活动作文、观察作文训练为主，高年级以学生自主性选材、组材的综合训练为主。课题组在教研室的指导下，将各年级各学期的作文基本内容进行梳理，整理成《新理念语文学习·习作》，每学期习作练笔18—20篇。既有课本中安排的内容，也有自主确定的内容，供一线教师选择使用。
　　2． 改变了教师习作教学的方式。教师对习作教学思路更清了，普遍将习作教学分为：指导课、评改课、欣赏课三种课型。指导课重在激发习作兴趣，打开习作思路，指导写作方法；评改课重在指导学生自我评改、相互评改；欣赏课重在发挥班级优秀习作的榜样作用，同时还引导学生欣赏一般习作中的优美片断，尽可能让更多的学生尝到习作成功的喜悦。与学生写同题作文已成为不少教师的自觉行动。全市教师有100多篇关于习作教学方面的论文发表于《小学教学设计》《小学教学研究》等省级以上知名刊物。习作教学指导课、欣赏课、评改课的模式已初步形成。
　　3． 拓宽了学生习作的渠道，调动了学生习作的热情。不少学校打破了课内教作文的传统做法，将学生带进大自然、社会、生活中去，经常性地进行即时作文、即兴作文的训练，并通过各种渠道将学生的优秀习作推荐发表。有的学校还借助“新教育在线”等网站开辟学生习作专栏，全市有1000多篇学生习作发表于《半月谈》《扬子晚报》等知名报刊上。
　　4． 提高了学生的语文综合素养。全市各所小学将开放习作的研究和“大量阅读”结合起来，通过阅读和习作（吸收和输出）提高了学生的语文综合素养。
　　
　　五、 研究的反思
　　
　　1． 该课题研究在城乡之间、校际之间存在不平衡性。有的学校仍停留在传统的习作教学层面，教师讲学生听，教师过多的指导束缚了学生习作的创新思维，学生习作缺少时代感，习作内容不够丰富。还有不少学校以教师的批改代替学生的自主批改，教师“业至辛勤”，而“学生弗晓其故，功夫同于虚掷”。
　　2． 在注重创新思维的过程中，忽视了对语言表达的强化训练。主要表现在学生习作语句不够顺畅，标点不够规范，语言不够准确。有的学生套作、模仿痕迹较重，文章无病呻吟，缺少真情实感。
　　3． 课时或阶段训练重点不够突出。在教学中，不少教师本次习作训练目标意识不强，训练重点不明。指导泛泛而谈，千课一律，习作训练效率不高。
　　4． 对于作文的评价研究还不够。不少教师习作评价随意性较大，缺少科学的评价手段和方法。
　　[作者单位：江苏省姜堰市教育局教研室]

• 周国欣： “小学生开放习作”课题研究回眸　/　新语文学习·教师 2008年第1期