一、 传统的作文评价存在的主要问题和对策
　　
　　传统的作文评价，教师俨然一副“判官”的面孔，一个分数定了等级，几句评语定了优劣；还有部分教师，把文章改得通红一片，面目全非，他们以为这样做了，是对学生负责。殊不知，这样的修改会把学生的兴趣和自信心改得无影无踪。
　　“文不厌改”，“三分文章七分改”，古人很强调文章的反复修改。学生的作文当然需要老师修改，但这只能起引路作用，教师不能越俎代庖。但是，在作文教学中，长期以来形成的局面是“学生作，教师改”，修改权全让教师给垄断了。这样导致一些学生写得不认真，不负责任，草草成篇，当成应差，仿佛习作是教师的事。而一些教师由于这样那样的原因只凭印象给分数，打等第，对学生习作好在哪儿、差在哪儿不很重视。尽管有些老师指出了习作的优点和不足，但学生关心的只是自己的分数和等第，对评语并不在意。这样，很难调动学生的积极性，致使学生习作兴趣不高，整体习作水平停滞不前。而把评价的权利交给学生，让学生成为评价的主体，让学生对自己或他人的习作进行点评，让他们去亲身体验、欣赏辨析，这样就能激发学生的写作兴趣，从而使学生能自我对照，进行自我判断、自我完善、自我超越。
　　《语文课程标准》明确指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，评价不再是为了选拔和甄别，不是选拔适合教育的儿童，而是帮助我们创造适合儿童的教育，是为学生的发展服务的。在传统评价中，教师是管理者，是绝对的权威，学生对于评价结果处于不得不接受的被动状态。而教师，作为成人，他所认同的或否定的事情、情感，可能与学生不一样，所作出的评价有时难免偏颇、武断，不能引起学生的共鸣、认可。把评价的权利还给学生，让学生成为评价的主体，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，促进其不断改进，获得发展。
　　
　　二、 学生自主参与评价的优势
　　
　　（一） 把评价的过程还给学生——听取“娃”声一片
　　《语文课程标准》明确指出：“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。评价不是目的，是促进学生发展的手段。评价关注结果，更注重学生发展的过程，注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。把评价的过程让给学生，有利于让学生在评价的实践中得到锻炼，发展能力。
　　1. 自评。自评是指学生依据评价原则，对照评价标准，对自己的习作主动作出评价。叶圣陶先生指出：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”语文教学的最终目的， 是让学生达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境界。传统作文教学的弊端表现在没有把学生当作主体，而把写出文章作为作文练习的终点，没有注意培养学生自评自改的能力。
　　在自评时，要教给学生方法，使之有章可循，这一点很重要。具体说来，修改文章要做到几个方面：（1） 帮助学生学会使用修改符号；（2） 检查语言基本功方面存在的问题（字、词、句、标点、段落、层次等）；（3） 检查审题、立意、构思 、选材情况。
　　要给学生一定时间，让他们认真读自己的习作，认真修改，并在此基础上誊写到习作簿上。教给学生方法，让学生进行自我修改，这不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的过程，同时也是一次自我提高、促进成长的过程。在自评的基础，再参与全班互动时，效果就好得多。
　　2. 互评。有句老话：“当局者迷”。学生沉浸在习作的兴奋之中，加上自身的水平有限，很难发现自身的不足，而学生作文，往往只把老师当做惟一的“读者”，老师即使使出浑身解数来批改，也只能择其要点而批，不能面面俱到。通过互评互改，多种渠道获得信息，可以让学生认识到自己的不足，取长补短，促进自身发展。优等生完全可以做“小老师”，指点和帮助其他同学；中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生有所援，既利己，又利人；学困生可以从同学的习作中，获得启迪，并通过互改得到大家的帮助和鼓励。
　　在具体操作时，一般将学生按优、中、差（1∶2∶1）搭配，四人一组，互改互批作文，开展讨论，写出评改意见，有眉批、总批，评改者签名。教师巡回辅导，普遍性疑难，全班讨论。教师复查时，重点查批改。这样做，一方面保证了学生的主体地位，学生既有写作权，又有评改权，调动了写作的积极性；另一方面师生互相启发，互为补充。教师批改，必因匆忙而有所忽视，而学生思维活跃，集思广益，总有弥补教师之处。
　　在修改的方法上强调四点：（1）对照习作要求，从审题、立意、构思、选材等方面查找问题；（2）用统一的修改符号画出字、词、句、标点等方面的毛病；（3）对查找出的问题进行修改；（4）认真写好评语。
　　评语很关键，要让学生体验到民主、平等的交往，纯真的情趣和进步的快乐。这里有真诚的鼓励，有善意的提醒，有真情的帮助，也有率真的批评。这样，写作者既能享受成功的愉悦，又能明白自己的不足。写评语对评价者而言，既是一种语言实践，也是一个有阅读、有感悟、有创作、全面培养语文素养的过程。
　　相信学生，把评价的过程让给学生，使学生有更大的活动空间，使每一个学生都参与到评改活动中来，从中学会沟通，学会互助，学会分享；从而尊重他人，理解他人，欣赏他人。在评价的过程中，教师在巡视、引导、激励的同时，也享受到由自己导演的“稻花香里说丰年，听取‘娃’声一片”的快乐。
　　（二） 把展示的平台搭给学生：红杏枝头春意闹
　　教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每一个人的心灵深处，都需要人去赞赏，去肯定。库利的“镜中我”理论告诉我们：学生往往会把别人对自己的评价当做一面镜子，以此来认识自己。因此，有人说：赏识是滋润学生心田的甘甜雨露，是照亮学生心房的灿烂阳光。如果给学生搭建一个平台，让他们去展示自我，体验成功的愉悦，教师加以适当的点拨、开掘，学生的潜能就会像发酵的面粉一样迅速地膨胀。
　　1. 欣赏。每一个人都渴望自己能得到大家的重视和赞同。教师要用发展的眼光看待人，欣赏的态度评价人。教师在学生互评互改过程中要走下讲台，融入学生之中，去发现、去捕捉一些典型的例子加以赞赏。值得提醒的是：教师要多把目光投向作文成绩中下等的学生，可以让他们把自己认为写得好的一段话或者一个词、一点成功的地方去读（说）给大家听。教师也可以在此时给予适当奖赏，使学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起感受这种进步所带来的快乐。在师生共同营造的民主、平等、和谐的氛围中，通过小组推荐，选择写得好的作文，或全篇或片段，在全班朗读分析，让同学们欣赏。
　　2. 评比。在小组合作评改、全班欣赏交流的基础上，采取小组推荐、全班评议的方式评选“小作家”“最佳评语”“最佳小老师”和专为作文成绩中下等学生设置的“最佳进步奖”，由班级颁发喜报予以鼓励，让学生体验成功的喜悦和进步的快乐，激发学习的兴趣和热情，增强信心。
　　3. 展示。班级设立展台，展览本次习作的优秀作品、最佳评语等，同时，还可组织学生动手创办班级作文手抄报和班级作文选，积极向校报、广播电台及各级报刊推荐作品，给学生创设展示自我、体验成功的平台。通过欣赏、评比、展示，让学生不断体验到成功的快乐，不断获得成就感，进而产生进一步学习的动力。
　　综上所述，在作文教学中，只要我们用好评价这根杠杆，把工作做到学生心中，把评价的权利还给学生，把评价的过程还给学生，把展示的平台搭给学生，你就会惊喜地发现：原来作文评价如此有用！
　　[作者单位：江苏省东台市溱东镇小学]

• 王彭年： 用好作文评价的杠杆　/　新语文学习·教师 2008年第1期