语文课程标准强调全面提高学生的语文素养，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力。因此要全面提高学生的语文素养，就必须在朗读上下工夫。但是，现在我们的语文教学，往往忽视朗读的训练。而语文教学的首要任务就是让学生学会朗读，只有通过反复朗读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生的语文素养和正确理解、运用祖国语言的能力。因而在语文教学中，教师必须重视朗读的指导与训练。
　　
　　一、 朗读有助于丰富学生的语言
　　
　　在语文课堂教学中，我们在指导学生朗读课文的时候，通常要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的反复朗读中，多次与字词“见面”，从而牢固地掌握了字的读音、识记了字的形状，读得正确，读得流畅，读出语感。在此基础上再加强指导，就可以进一步激发学生的朗读兴趣，培养学生自觉朗读的习惯。
　　语文教材中选编的多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了十分丰富的材料。在课堂教学中，我们如果能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益，对学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学生学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《小镇的早晨》一文，作者紧紧抓住小镇的早晨“恬静”“热闹”“紧张”这三个特点写出了它的美丽。课文篇幅虽短小，但结构清晰，语言浅显、流畅。在教学过程中，我逐段指导学生反复朗读，训练背诵，凭借课文中具体的语言文字，让学生感受水乡小镇的意境美，从而增强热爱家乡的思想感情。学生在反复读背训练中，理解了课文内容，积累了语言材料，领悟了叙述方法。
　　又如教学《夹竹桃》一文时，在学生通读全文，初步了解在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃具有可贵的韧性和花影迷离的特点之后，我着重指导学生充分读通读懂“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳”和“从春天一直到秋天，……无不奉陪”这两句，启发学生体会无论气候变化，还是季节更替，只有夹竹桃始终如一，进而理解作者为什么说夹竹桃的“这一点韧性”“显得非常珍贵”。这样反复朗读，夹竹桃的特点给学生留下了深刻的印象，同时学生也认识到双重否定句式两次运用对表情达意的妙处。应该说，小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，我们要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展运用语言的能力。
　　
　　二、朗读有助于培养学生的审美情趣
　　
　　在教材中有许多描写自然景物的文章，如《北大荒的秋天》《西湖》《鼎湖山听泉》《小镇的早晨》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。在教学过程中，我们要通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《西湖》一文作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色，是一篇形神兼备的美文。教学时，要让学生反复朗读，渐渐领略“一山浓，一山淡”的美妙，“绸带飘浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都溶化在月色里”的朦胧。让学生在诵读中充分感知语言的优美，领略文章的韵味，从而受到感染。
　　《莫高窟》一文，作者向人们介绍了举世闻名的艺术宝库，祖国西北部的一颗明珠——莫高窟。文中把精妙绝伦的“彩塑”、宏伟瑰丽的“壁画”，还有曾经藏有大量珍贵文物的“藏经洞”写得十分具体，仿佛让人走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。教学时，教师要指导学生绘声绘色地朗读，使自己产生一种民族自豪感。作者把自己的赞美之情倾注在字里行间，教师要把自己对作品的理解融入朗读之中，去感染学生，使学生入境入情。再如《小镇的早晨》第四自然段，作者仅用一句话表达了自己的赞美之情。通过朗读，让学生真正感受到“小镇的早晨”多美呀！学生加深对课文的理解，引起对美的赞叹，激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
　　
　　三、 朗读有助于发展学生的思维
　　
　　古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《滴水穿石的启示》一文时，通过指导朗读，让学生品味“锲而不舍” “日雕月琢”“终于”等关键词语，同时想象今天太极洞内“奇观”是怎样形成的。通过“雨水”与“水滴”的比较，让学生悟出目标专一、持之以恒的道理。再通过反复朗读，让学生懂得“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。”教育学生铭记“滴水穿石”给予我们的启示：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。这样进行训练，学生既品味了语言，又悟出了道理，真正懂得怎样做才能获得最后的成功。
　　又如《船长》是一篇情感浓郁、扣人心弦的课文。在教学时，教师要抓住重点部分反复指导朗读。如在客轮遭到猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若，指挥他人脱险的场面，让学生通过反复朗读，体会并想象当时情况十分危急，船长在死亡面前一心想的是解救他人，而唯独没有想到自己的安危。船长这种崇高的精神境界，只有指导学生通过读书才能感悟得到。又如，当轮船下沉时，“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊”。这句话刻画了船长视死如归，犹如钢铸一般的高大形象，充分表现了他忠于职守、舍己为人的高尚品德。课文最后一段，教师要反复指导学生有感情地朗读，使学生真正理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”的意思。学生在读中不断地加深理解，提高认识，同时也发展了思维。教师有机渗透思想教育，起到“教书育人”的效果。
　　教学实践证明，有效的朗读指导与训练，能使学生从中受到感染，能充分调动学生的学习积极性，培养学生良好的朗读习惯和审美情趣，更有助于发展学生的语言和思维。叶圣陶老先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在今后的语文课堂教学中，我们教师继续重视并加强朗读指导与训练，是非常必要的。
　　[作者单位：江苏省兴化市沙沟中心小学]

• 姜洪义： 语文教学须重视朗读训练　/　新语文学习·教师 2008年第1期