《史记》以其不可磨灭的经典性、深厚性、生命性影响着一代代人。捧着一颗敬重之心，持着一种认真精神，来阅读这部经典、理解这部经典，以增强传承文化的自觉性与责任感，确立健康积极的道德取向，这是中学生学习《史记》的应取的态度和重要的意义。
　　可是，有些学生一看到古文就摇头叹息、敬而远之，甚至产生厌倦、畏惧、排斥的心理。如何选择最优的教学方式？如何处理文言、文学、史学之间的关系？如何让学生在乐学中领悟其博大精深的思想与美妙纯净的艺术？成为了语文教学的重中之重。我个人认为，好的教法与好的学法是教学的双翼，要让学生展开双翼自己去飞翔、去探求，而不能把学生困在知识牢笼里张着嘴等待喂养。
　　
　　尊重学生自主性
　　
　　教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生在浩淼的知识海洋中，激扬起思维的浪花。
　　1. 重视诵读，增强语感
　　诵读在文言教学中的作用是不言而喻的。叶圣陶先生曾经指出：“令学生吟诵，要使他们将此看作是一种享受，而不是一种负担。一遍一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”只有对文字进行抑扬顿挫的、平稳深沉的、循环往复的诵读，才能把握作者情感和心理的脉搏，才能晓其理、感其情、品味其精当美妙之处，从而实现与文本对话、与作者对话、与自我对话的多维目标。因此，学习《史记》，诵读这一传统做法不能抛弃，应该加强。
　　根据课文，诵读可采取录音范读或教师范读、指名领读、男女生混读、小组分读、角色朗读、全班齐读等多种形式。同一篇文章，甚至同一段落，采用不同的形式，起到的效果也是不一样的。
　　除此之外，学生要背诵一些名段名句，以增强实记能力，提高古典文学素养。例如：《管仲列传》中的“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”等。
　　2. 勤查字典，养成习惯
　　“字典是最好的老师”，要培养学生勤查字典好习惯。我要求学生人手一本《古汉语常用辞典》，遇到难解的或新异的字词，就去查字典揣猜思考、择优认定，拿不准的再由老师定夺。在一遍遍查找中，学生不仅掌握了字词含义，还养成了良好的自学习惯，以及全面考证、追求最佳的科学探索精神。
　　3. 梳理归纳，长期积累
　　文言文学习，扎实是根基。每课结束，学生必须把知识点落到实处，重视点滴积累，把该课的重难点字音字形、通假字、实词虚词、一词多义、一义多词、词类活用、特殊句式、句子翻译等整理到自己的“知识宝典”上。然后小组讨论、全班评定，将最优作品贴入学习园地作为示范。
　　4. 留心注解，重视联系
　　《史记》记载了众多汉代风云人物，有些人物在多部传记中出现或有些涉及。但是学生对这些人物（尤其是不太知名的人物）的认识很浅，人物关系理不清，事件发生的时间过程印象模糊。此时可指导学生从注解中寻找答案。例如：《淮阴侯列传》中陈余、张耳这两个人物，早在《项羽本纪》中的注解里就已提到，但很少有学生注意，可提醒学生联系起来阅读。
　　另外，书下有一些注释存在问题，我鼓励学生大胆向文本挑战，敢于提出疑问，而不是盲从，让他们在实践中明白 “尽信书不如无书”的道理。例如：《淮阴侯列传》对“大丈夫不能自食”中“食”注音为“shì”是错误的，而应该是“sì”。学生在质疑意识下，对字的读音提出自己的见解，例如：《淮阴侯列传》中“鼓行出井陉口”的“鼓行”可理解为“击鼓前进”，“行”读“xíng”；也可理解为“击鼓的先前部队”，“行”读“háng”。
　　《史记》中的许多评论对课文的理解很有帮助，但有些学生没有阅读评论的意识，再加上有的评论文字艰涩，理解起来困难，于是他们干脆就不去读。此时，教师可针对难点给予指导，再由学生自己揣摩体会，以培养他们的鉴赏能力。
　　
　　发挥教师指导性
　　
　　选修课的灵活性、选择性、新颖性、拓展性、探究性都很强。因此，教师要参照学生个体差异进行教学，既不能将选修课上成必修课，课课吃透；又不能架空课堂，流于形式，追求热闹，让课堂变成空洞无物的泡沫。
　　1. 导引
　　我一直贯彻平等的理念，让所有的学生都参与到课堂中来，都有发言的机会。当学生发表不同见解无法统一时，只要言之有理，我都给予肯定，以不挫伤他们的积极性。我还鼓励他们在尊重史实的情况下，对文学做个性化阅读。例如：对韩信之死，有同学认为聪明的韩信不可能在不具备条件的情况下做傻事，“谋反”实是刘邦找的消除心腹大患的借口。
　　有时候我故意抛出一些疑难问题让学生思考，让他们自主合作探究，培养独立思考、质疑探索、求异创新的良好治学习惯。例如：分析韩信“背水阵”时，我先补充史料，再让学生画出地形图，以更好地理解韩信的布阵方略。
　　2． 导游
　　《史记》文章多节选，知识存在片断性问题，教师要多渠道给学生提供历史故事、人物评论等影视网络素材、相关研究资料，以达到整合文史知识、开阔视野、激发兴趣的多重目的。例如，学《刺客列传》放映《英雄》，学《项羽本纪》放映《霸王别姬》，学《秦始皇本纪》放映《秦始皇》。欣赏“百家讲坛”中易中天、王立群教授的“汉代风云人物”和“怎样读《史记》”系列节目。通过直观、通俗的视听形式，让学生在中国文史长廊中观赏、品味、思考、成长，陶冶了思想情操，提高了认知品位。部分学生还产生了浓厚的阅读兴趣，购买了全套《史记》《汉代风云人物》以及一些人物传记来研读。
　　3. 导演
　　设计融知识性、趣味性、创造性于一体的实践活动来全面提高学生的语文素养，是选修课必须贯彻的宗旨。
　　开展辩论赛。《高祖本纪》和《项羽本纪》关联紧密，我把两篇课文放在一起整合教学，学生在不经意中就对这两个人物产生了议论的欲望和冲动。于是我趁势组织了一次辩论赛，学生从人物的品质、精神、志向、成就及影响等方面做了全面深入探讨。可谓是百花齐放，百家争鸣。学生在一次次的智慧与思想的交锋中，提高了鉴赏和口头表达能力，学会了与他人合作交流，共享体验。
　　学生担任“小老师”。《滑稽列传》一课，由三个学习组共同设计教案，再分别推选一名代表讲授淳于髡、优丹、优旃三个人物。意想不到的是，这些“小老师”的授课，无论是文言知识点的抓取，还是内容的分析，都做得很完美。难能可贵的是，他们还设计出很优秀的板书；采用开火车的形式让更多的同学翻译课文；用形容词给人物下定义“（）的某某”；一位男生表演的“孙叔敖复出”，更是赢得了阵阵热烈的掌声。
　　另外，还开展了资料展览、演讲比赛、读书报告会、传阅励志名言等活动。
　　4. 导向
　　《史记》 “是一部人人必读的奇书”，每一篇课文，都融注了作者独特的情感体验和丰富的人生阅历，充满着经岁月积淀后的最浓烈最深厚的感动。教学《史记》需做到文化属性、社会属性、人文属性三位一体，学生在汲取民族智慧、沟通古今文化的同时，洗涤了心灵，开阔了胸怀，树立了正确的世界观、人生观、价值观。
　　每学完一课，我引导学生选择最有感触最有启示的历史人物、历史事件写成随笔、读后感或短评，表达自己独特的见解，或阐述感性体验，或作理性分析。学完整本书，根据书后的论文参考选题，每个人撰写一篇小论文，小组互批，写出评语，班级汇集成册，以作学习《史记》的见证。这不仅提高了学生的认知思辨能力、写作点评能力，还奠定了一定的科研基础。如果学生们也能够像司马迁那样做到“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，那么我想这就是教学的最大成功！
　　苏教版选修课《史记》的施教，既为学生的个性化、多样化、持续化发展提供了平台，也推进了教师的专业化发展，取得的成功是有目共睹的。但是，这项改革不是一蹴而就的，而是持久的。我们要长期地、积极地、审慎地探寻优化的教学方式，让文言文教学突破框框，踏出一条崭新的路来！
　　[作者单位：江苏省溧水高级中学]

• 王　欢： 展开双翼，解读经典　/　新语文学习·教师 2008年第1期