《“番茄太阳”》（苏教版小语教材第八册）一课刻画了富有爱心的盲童明明形象。课文第十六节是这样的：
　　要走的时候，明明轻轻地拉住我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
　　这段文字生动地表现了明明纯真的爱心。教学中，我紧扣“教学文眼”（“把我的腿给你”）引导学生品读文字，感悟明明纯真的爱心。
　　师：仔细品读这段话，你觉得明明怎样？
　　生：明明很善良，从“我把我的腿给你”可以看出。
　　师：（板书：把我的腿给你）说得很好，明明愿意把自己的腿给“我”，听了明明的话，“我”的表现怎样呢？
　　生：“我的泪哗地一下子流了下来”，表明我很感动。
　　师：是的，听了明明的话，我深受感动，竟禁不住流下了眼泪。“把我的腿给你”这句话为什么会如此强烈的震撼我呢？请大家再读读明明的话，想一想。
　　（生仔细读思后）
　　生：我觉得明明很勇敢，很无私，他敢于把自己的腿献给别人，这种无私奉献的精神感动了我。
　　师：不错，明明的确很有奉献精神。请大家想象一下，人的腿能借给别人吗？
　　生：我觉得腿能借。明明不就是接受角膜移植手术吗？不是有肾脏移植手术、断指接生手术吗？
　　生：不对！我从来没听说过把腿借给别人的。要是能捐腿的话，哪还有瘸子？
　　师：你很聪明！不错，至少到目前为止，大腿移植的手术还没有成功的案例。对此，明明知道吗？
　　生：不知道！
　　师：听了明明的话，“我的泪哗的一下流了下来”，请大家想象一下，此时，我心里是怎么想的？如果你就是作者，会怎样想？
　　生：明明真是个善良的孩子。有谁愿意把自己的腿捐给别人呢？明明却愿意把自己的腿献给“我”，明明有一颗金子般的心。
　　生：腿是不可能献给别人的。明明不知道这些。可是他却很无私，愿意把腿给“我”，这是多么纯真的童心啊！
　　生：其实，在“我”的心灵深处，最渴望的就是和别人一样，拥有一双健康的腿。明明这个可爱的孩子愿意把自己的腿给“我”，这是“我”一直最渴望听到的话呀！也许，这句话“我”是第一次听说！禁不住的，“我”被明明纯真的爱心感动了，不由地流下激动的泪水。
　　思考：
　　这段话写的是明明接受眼角膜捐献手术，临行前对作者说的话。文中“把我的腿给你”一句表现了明明纯真的爱心，这正是“教学文眼”。 所谓“教学文眼”，就是文本的关键词句，就是文本的核心知识，就是那些最具刺激性、新奇性、发展性的问题，就是那些最能引起学生注意，激发学生探究兴趣，吸引学生投入激情和才智去完成的学习任务。与“文本文眼”不同，“文本文眼是基于文本的自身逻辑，教学文眼的出发点是教学的需要”（赖配根《2006：新课程行进的坐标在哪里》）。从教学实际出发，它具有以下显著特点：在文本理解方向上具有吸引学生整体感悟、探究的牵引力，在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。抓住“教学文眼”引导学生品读感悟，能够起到牵一发而动全身的效果。案例中，教师紧扣“教学文眼”，引导学生深刻感悟明明纯真的童心，培养了学生的阅读能力，渗透了思想教育。具体体现以下两点：
　　1. 紧扣“教学文眼”，感悟内涵
　　首先，教师紧扣“教学文眼”，启发学生：“听了明明的话，我为什么如此感动？”学生阅读思考，深刻感悟到明明的勇敢、无私奉献的爱心。然后，教师引导学生讨论：“腿能否借？”通过一番阅读感悟，学生收获了科学知识，更感悟了明明纯真的爱心。学生较为深刻地感悟了文字的内涵，培养了阅读能力。
　　2. 抓住“文本留白”，超越教材
　　教材中有一些写得含蓄的地方，往往不把意思讲清楚，讲透彻，而是“欲说不说”，像“隔纱看人”，给人一种朦胧美。这恰是语言表达的境界，亦称“文本留白”。在教学中，抓住“文本留白”， 引导学生“补白”，可以获取上佳的教学效果。文本中，听了明明的话，“我的泪哗的一下流了下来”，那么，作者究竟想到了什么呢？文中并没有交代。然而，我们透过文字，可以想象到作者一定感想颇多。教师紧抓“文本留白”，让学生“补白”，学生想象合理，道出了肺腑之言，真实感人，正是“其言皆出我心”。“补白”，丰富了文本，拓展了文本，延伸了文本，深化了阅读体验，培养了表达能力，进行了思想教育，更实现了对文本的超越。
　　[作者单位：江苏省铜山县三堡中心小学]

• 杨　雪　黄百严： 紧扣“教学文眼”，感悟纯真童心　/　新语文学习·教师 2008年第1期