前年，我在“凤凰语文网”上以《做一个幸福的语文教师》为题发了一个主题帖，把自己对教育的感悟和探索如实地反映出来。有些老师问我，你真的感觉到了幸福吗？我的回答是肯定的。幸福，来源于自己对教育深刻的理解和真切的体验。我找到了适合自己的生存方式，实实在在地体验到了做一个语文教师的幸福。
　　
　　一、 做一个阅读着的语文教师——生命因“读”而充实
　　
　　乐于读书，才乐于教书；善于读书，才善于教书。我始终记着苏霍姆林斯基的教诲：“一个真正的人应该在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”作为语文教师，应当孜孜不倦地去读书。我常常问自己：我拥有这份精神宝藏了吗？我怎样才能拥有这份精神宝藏呢？
　　1. 泛读：读出广度
　　有人说，现在有些教师只读三本书：课本、教学参考书和练习册。课本是上课的剧本，自然要认真读；参考书，是教师的拐杖，也会用心读；练习册是学生获取高分的法宝，教师更要专门去研究。事实上，语文教师不能只局限于这些“快餐式”的浅层次的阅读，而要拓宽阅读视野，进行广泛的多元阅读。读书正如饮食，不同的饮食会形成不同的营养结构，不同的书籍会造成不同的精神结构。语文教师不仅要阅读本学科的教学用书，还要系统地研读教育论著，特别是一些教育经典著作，也要广泛阅读一些非教育类书籍，以丰富知识积累，增加文化底蕴。
　　我每年都自费订阅几十种教育教学杂志，每天读几篇教育教学文章已成了我和书籍“甜蜜的约会”。阅读教育名著更是我的至爱，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等经典著作一直放在我的床头，每天晚上睡觉前看上几页，与大师们对话，享受大师们智慧的启迪，心里温暖如春。我还经常阅读《读者》《智慧背囊》《思维与智慧》《青年文摘》等非教育类书籍，更新知识结构，开阔视野，改变人生观与世界观。每读一本好书，就走进了一座丰富的精神宝藏，人生也在源源不断地滋润着、厚重着、延展着。
　　2. 精读：读出深度
　　读书犹如观景，在无关紧要处可以放松自如、走马观花，在美妙的景点，就得停下来慢慢地欣赏、仔细地品味。每次看到肖川蕴含哲理的教学随笔，读到李镇西激情洋溢的教育故事，见到特级教师们精彩绝妙的教学设计，我便如获至宝、激动不已、爱不释手,浓郁的书香滋润着我的每一个细胞，抚摸着我的每一根神经。我把书中那些精彩的语句、经典的细节摘抄在笔记本上，再输到电脑里储存起来，每学期都要积累十几万字的读书笔记，然后常常去欣赏它们，就像一位家长在喜滋滋地欣赏着自己的孩子。这是我生命的“存折”，我要用它提取专业的成长，兑现精神的超越。读书贵在思考，泛读重在量上积累，精读旨在质上提高。读完一篇好文章，我喜欢坐下来慢慢地回味，细细地咀嚼，深深地反思，把作者观点和自己的思想联系起来去审视，把文本的世界和现实的生活贯通起来去观照，常常在获得知识满足的同时，获得生命意义的审美愉悦。书，读出了效度，心灵就有了亮度；书,读出了深度，思想就有了高度。教师首先要把书读到自己的心坎里，才能把人类的文明传承到学生的精神中。
　　收入再少也要买书，时间再紧也要读书，房子再小也要藏书，交情最好就是送书。在一定意义上讲，一个人的阅读史，就是一个人的成长史，一个人的奋斗史。做一个阅读着的语文教师，在让浮躁的心灵沉寂下来的同时，就会多了几分睿智的思考和坦荡的心态，获得了一种至高至上至善至美的生命体验。惟其如此，我感觉到书是甜的，读书是幸福的，面对一些人过剩的“休闲”，我保持了一份“任你红尘滚滚，我自清风朗月”的超脱。我很喜欢这么一句哲语：我举手苍穹，并非一定要摘取星月，而是需要这个不能媚俗的姿态。阅读、写作使人心静神明，细腻丰富，整日徜徉于真、善、美的境界，连灵魂都发出香味。
　　
　　二、 做一个实践着的语文教师——教学因“做”而鲜活
　　
　　教育是一个不断实践着、探索着、生成着的过程。教育呼唤有深厚文化底蕴的教师，更期盼有着丰富实践和智慧的教师。
　　1. 把课上到孩子们的心里
　　教师的价值不在于你教了多少年书，而在于你创造了多少经典的课堂，让学生在本该诗意栖居的课堂里获得了生命的成长。每一堂语文课，都是师生人生共享的过程，都不应是昨天的重复，而应是今天的创造。为了上好每一节课，我经常主动邀请教研室的领导到我班听课，每次上完课后，除了让领导和教师们评课，我还让学生参与评课，给我提建议。没有机会外出听课，我就千方百计地从外地购买来特级教师的教学光盘，像窦桂梅、于永正、支玉恒等老师的教学实录，钻进自己的房间里潜心研究，认真学习，用心地和大师进行心灵的对话。教学因为与学生的精神相近而更有魅力，课堂因为与学生的生活相连而更加精彩。语文课堂拒绝复制，语文教师拒绝平庸。生活是五彩缤纷的，课堂是灵动生成的。我们应当为每一节课设计一个亮点，激起一点波澜，创设一道风景，使语文课多一份精彩，多一份感动，多一份灵气。
　　2. 把研究做到教师的心里
　　新课程要求教师要从“教书匠”向“学者型”“研究型”教师转变。我感到欣慰的是，自己一直痴迷于教育科研。多年前，当农村教师还不熟悉课题研究的时候，我就凭着兴趣爱好开始进行课题研究了。一开始，不会写课题研究方案，就找来科研专著学习，找来科研杂志模仿着做，然后拿到城里请专家指导，寄到杂志社请编辑帮助修改。就这样，我从一个“课题盲”逐渐掌握了课题研究的一般规律和基本方法，能独立地开展研究活动。几年来，由我设计并主持的“低年级快乐识字”“语文实践活动策略研究”“小学语文学案设计”等多个课题分别被新沂市教育局、徐州市教科所、江苏省教研室确定为立项课题，课题研究成果也多次在省市获奖。
　　在课题研究过程中，我坚信只要认真做起来就能够取得成果，反之，如果不做，就永远不会有成功。我把学校的骨干教师都吸收到课题组，和他们一起干。虽然没有高深的理论，但是我们虚心学习，立足校本、立足课堂，实实在在地开展带有泥土气息的“草根化研究”。多少个节假日，我们牺牲休息时间认真地研究案例，仔细地进行阶段性总结，寻找新的研究策略。我深知，没有包装、没有功利的课题研究才能沉淀到教师的心里。正是因为我们始终生活在研究着的状态中，教育的每一页都是鲜活的，教师的每一天也都是幸福的。诗人艾青说过：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”我想说：“为什么我的心里常怀激动，因为我对教育研究爱得太深。”
　　
　　三、 做一个思想着的语文教师——人生因“写”而精彩
　　
　　现代教师不仅是文明火炬的传递者，同样也是一个思想者。只有当教师思想的枝头花团锦簇时，才会有学生精神的累累硕果。而写作则是提炼和升华思想的重要途径。
　　1. 在教育故事中倾吐师爱情怀
　　教育故事是以故事的形式叙述教学活动中典型的真人真事，抒发教师的真情实感，写教育故事是我每天的必修课。每天夜晚，万籁俱寂，我一个人静静地坐在电脑前，敲击着键盘，白天的教学场景，孩子们一张张天真烂漫的笑脸便清晰地在脑海中浮现出来。如涓涓小溪流过山谷，这些感人的教育故事很快就流动成美丽的文字。在这些故事中，我一次次地走进孩子们的内心世界，和他们进行心灵的对话，分享着他们的喜怒哀乐。我在一点一滴地记录自己教育人生的同时，也在真真切切地记录着孩子们成长的过程，聆听着“花开的声音”。这样，“我和学生那‘逝者如斯’的生命之水连同无数朵晶莹的生活浪花，便因为我的日记而永远地凝固下来。若干年后，我们共同翻开这些文字，便会回到那一个个阳光灿烂的日子，学生会因此而青春永驻，我会因此生命不老”。（李镇西《与青春同行》）短短的一年，我撰写的《老师，你的笑很重要》《仅仅是换个方式》《教师，莫刮“北风”》《赞美，不仅仅是掌声》等20余篇教育故事，分别在《基础教育参考》《中国德育》《吉林教育》《教师之友》等杂志上发表，还有多篇被发表在杂志的“卷首语”上。看到我和学生的故事能和大家分享，对教育事业的挚爱和做教师的幸福之情溢满心胸，整个生命都浸润在感动之中。
　　2. 在教学论文中升华育人智慧
　　教育故事是感性的体验，教学论文则是理性的升华。在写作教育故事的同时，我及时总结成功的教学经验，把它整理提炼成一篇篇教学论文。由于多年来养成了乐于思考、勤于动笔的习惯，那些精彩纷呈的课堂瞬间，深思熟虑的教学感悟，不时地在心底孕育着、膨胀着、撞击着，激发起强烈的倾吐欲望和写作冲动。这时候，还有什么比写作更快乐的事情呢？每天写几百字的教育故事，每周写一篇教学论文，已成为我生活的习惯和职业的追求。有时候半夜醒来，突发写作灵感，立即起来伏案疾书，一吐为快。特级教师曹平说过：“同样一个教师，同样一个晚上，可以同样废寝忘食地打牌或写作，但第二天的两个人就不一样了。人的差异主要在业余时间上。我写的文章公开发表了，就能成为教师的共享资源，我就对教育作出了贡献，这就是一种价值观。写作，能使教师这一职业伟大起来，能使教师的生活质量提高起来。”我把自己的文章分别固定成“教学探索”“教育故事”“课题研究”三个主题帖，在“凤凰语文”和“教育在线”网站上发出来，受到很多教师的高度评价。看到自己的研究成果变成100多篇公开发表的教学论文，职业的尊严、生命的价值、教育的理想如火一般在心中升腾。
　　哲学家说：一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着。我想说：一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱的教育活着。“对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身！”袁卫星老师的这段话经常回响在我的耳边。18年的教育教学经历使我始终坚守一份纯洁的教师情怀：耐得住一份清贫，守得住一份寂寞，做一个宁静的读书者、睿智的实践者、深沉的思想者，和新课程共同成长。真的如此，还有什么比做教师更幸福的呢！
　　[作者单位：江苏省新沂市阿湖镇中心小学]

• 王其华： 做一个幸福的语文教师　/　新语文学习·教师 2008年第1期