在语文教学中，导语设计是十分必要的。导入方式新颖别致，就能激发学生的情感，启迪学生的思维；导入方式平庸陈旧，就会降低学生的学习兴趣。导语设计的方式也是多样的，但在运用中常常出现模式化、雷同化的现象，不能较好地发挥导语激趣、煽情、启思的作用，与当前的创新教育相违背。究其原因，主要因为执教者没有从教材和学生的实际出发，没有找准切入点，没有筛选出适合所授内容的最佳导入方式。其实，导语设计也要体现出创新意识，体现其艺术品质，体现一些共同的要求。
　　
　　一、 导语要体现出学生的主体意识
　　
　　在教学中，有些教师认为导语是导入性语言，一般由教师述说，不需要师生的双向交流，只要能瞄准教学目标，自然切入课题，学生就能被打动，不知不觉地进入教学情境。这种认识是错误的，学生是学习的主人，自主的学习实践要贯穿于教学的全过程，导语设计也要体现出学生的主体意识。如讲《麦琪的礼物》时可用故事法导入，让学生在听绘声绘色的故事时引起浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习；也可用韦唯的名曲《爱的奉献》导入，向学生提出要求——听完歌曲时谈谈自己爱的经历和对爱的认识；还可以通过角色扮演导入，找几个学生表演文章的高潮部分“夫妻互赠礼物”，其余学生谈观后感，学生意犹未尽，必然会跟随教师的思路，去关心剧情的发展。同一篇课文，导入方式虽然不同，但都较好地发挥了学生的主动性和积极性。
　　
　　二、 导语设计要体现教师的教学风格
　　
　　教师的教学思路各不相同，导语设计也要体现其主观差异性。以理性思维见长的教师，其导语设计多能体现导语的思辨色彩；以情感教学为主的教师在导语设计时更能突出导语的感性特征。由此，导语设计可归纳为理性导入和感性导入两种方式：
　　理性导入，就是以课文的体裁、内容为基础，通过解说、阐释、启发，让学生了解、认识、想象，从而步步深入，吃透全文。这种导入方式，具有较强的逻辑性，能较好地锻炼学生思维。理性导入，形式多样：可从文体介绍或文章特色阐述入手，让学生对文章有一个明晰了解；可从审题入手，抓住字眼，剖析标题；可从注释或提示入手，掌握背景，阐发中心；可简介课文，综合分析，概括阐述；可从旧课导入，横向比较，同中求异。
　　感性导入，是一种形象生动的导入方式。它能引导学生切身体验作品的情感氛围，去触摸叙事主人公的思想脉络，从而产生情感共鸣。这种方式可以运用直观教具，展示图片，促进联想；可以引用典故、奇文，激发兴趣；可以巧设悬念，引起学生求知欲望；可以渲染气氛，使学生渐入佳境；可以从激发情感入手，陶冶情操，启迪心灵。
　　
　　三、 导语要揭示课文的重点和难点
　　
　　在教学初始阶段，学生精力旺盛，注意力集中，最易接受新知，因而导语应该开宗明义，揭示教学重点和难点，给学生留下深刻印象。为此，教师设计导语时一要认真钻研课文，从课文诸多重点、难点中抓住主要问题；二要抓住课文重点与课文内容的契合点，从契合点出发设计课堂导语，避免绕圈子，走弯路；三要与提问有机结合起来，从课文重点出发设计问题，引起学生学习兴趣，为学习课文打下基础。如教《琐忆》时，我首先引用鲁迅《自嘲》诗，又引用毛泽东对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的评价，强调指出它表现鲁迅的伟大人格，最后揭示文章重点：《琐忆》就是以这两句诗为中心，把一些零散往事串联起来的。这样，就收到了良好的教学效果。
　　
　　四、 导语要有情感
　　
　　情感是连接师生关系的纽带和通向作者心路的桥梁。教师设计导语时，要充分挖掘课文内容的情感因素，设计适合课文情感要求的导语内容；要以饱满的情绪，澎湃的激情去感染学生，运用恰当的语调、语速、重音、停顿等口语表达技巧，融入饱满的感情投入，引起学生感情上的共鸣；还要关注学生的情绪反应，尽量和学生的情感接轨，尽快带领学生进入作品的意境。如教《故乡的榕树》时，可先放录音《故乡的云》，在背景音乐的陪衬下，开始充满激情地述说：“乡思是一曲久唱不衰的歌，让浪迹天涯的游子，沦落他方的断肠人从古唱到今。看！柳宗元祈盼‘化得身千亿，散上峄顶望故乡’。听！郑振铎望着海燕低语：‘这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么？’同学们，当你们远离故土，是否会像他们一样想起故乡绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的竹林，还有那依门遥盼的老母亲？今天，我们一起来学习一篇优美的抒情散文，去听一听作者那蕴藏在心头30年的故乡音。”
　　
　　五、 导语要有美感
　　
　　“爱美之心，人皆有之。”导语也须新颖别致，美若“凤头”。美的导语，应如苏州园林，曲径通幽，妙境迭出，虽短而韵味无穷；又如九曲黄河，腾挪跌宕，一泻千里，虽长却欢快明朗。如讲授《春》时，我是这样设计导语的：“放飞季节的候鸟，春悄然栖息在蝴蝶的翅膀，春草、春花、春风和春雨，展示了美丽和活力，驱走了残冬的寒意，给大地带来一片生机。我们说：一年之计在于春，春天，伴着橘红色的希冀，点燃五彩斑斓的人生，春天真的很美！今天我们来看一下朱自清笔下的《春》吧……”通过叙说，师生一起沉入优美的意境中。再如《天山景物记》的导语，我是这样设计的：“我们的祖国地大物博，山川秀丽。且不说南国的烟雨，东部的富丽让人沉醉；就是北方的粗犷，西部的浩瀚也让人着迷。上节课我们学习了《雨中登泰山》，享受了雨中泰山的‘独得之乐’，今天，我们再来学习一篇散文《天山景物记》，随作者一起去领略一下天山的雄奇风景吧！”优美的导语，能使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界，让学生掌握知识的同时，获得审美的享受。
　　
　　六、 导语要有启发性
　　
　　教学开始，学生虽有求知的欲望，但不得其“门”而入，这就要求导语要有启发性，通过引导，将学生的思维纳入正途，从而触类旁通，收到实效。在进行《为了忘却的记念》导语设计时，我从触题入手，首先发问：“这篇文章是记念死难者的，却又为何说‘为了忘却’呢？”学生一时无语，于是我就进一步启发：“记念也可写作‘纪念’，作者在此用‘记念’是否有其他含义？”在老师的点播下，学生有所领悟“记念有‘记住’不忘却的意思”，于是因势利导，让学生把这篇文章与《记念刘和珍君》比较，提问：“这两篇文章在写作意图上有何异同？”经过师生共同活动，最后明确：“记念就是为了不忘却， ‘忘却’就是摆脱痛苦，化悲痛为力量之意。”经过层层启发，学生终于明白题目含义，获得了打开全文思路的钥匙。
　　
　　七、 导语要有灵活性
　　
　　教学有法又无定法，导语设计也是有章可寻的，但又是灵活多变的，不同文体应该采取不同的导入方式。记叙文主要采取内容导入、情境导入方式；议论文是摆事实、讲道理的，应以理论导入为主；说明文一般文字浅显，缺乏生动性，导入时应以直观形象为主，平中见奇；文言文语言艰深，有必要从语言、文史背景方面导入。从文学样式来看，诗歌语言凝练、意境深远，导入更应新奇优美，可采用以诗导诗方式营造氛围，引导学生进入诗境；小说以塑造人物形象为主，设计导语时，就要从分析人物形象入手，把握人物性格特征；散文的突出特点是情景交融，导语就应该有较强的抒情性；戏剧是综合性的舞台艺术，一般要以情境导入为主，通过情境表演或电教手段展现情节或背景，以利于学生把握和领会。导语设计是灵活多变的，即使同一文体也会因题材、内容、情感基调的不同而不一样。总之，教师要采用各种有效导入方式，以激发学生兴趣，努力避免陈旧无味的导入方式。
　　[作者单位：江苏省睢宁市教师进修学校]

• 张骕铖： 创新，导语设计的必然要求　/　新语文学习·教师 2008年第1期