“文包诗”，是苏教版小学语文教材编排上的一个创新，是献给广大师生的一道文化点心。教师如何和学生一起品尝这道“点心”，让学生爱吃、想吃，并能自己尝试做着吃？我们想从教材解读和教学策略两个层面谈一些粗浅看法。
　　
　　(一)
　　
　　 “文包诗”，既有“文”，又有“诗”。“文”为“诗”的补白，“诗”为“文”的中心；“文”因“诗”起承转合，“诗”因“文”水到渠成。“诗”有魅力，“文”有张力，诗文珠联璧合中显示出编者的智慧。
　　精选的“诗”
　　诗、词是我国古代两种优秀的文学样式，都特别讲究含蓄，一唱三叹，余味无尽；它们往往借物言情，寓情于景，诗情画意高度融合。
　　“文包诗”中诗词的选择体现了编者的匠心。这些诗词既是名家名篇，又要符合各学段孩子的学力及鉴赏水平。更重要的是，每一首诗词的背后都有一段让人感动的故事——
　　《咏华山》中的寇准七岁胸中有丘壑，登大山而小天下，宋朝名相果然名不虚传；
　　《每逢佳节倍思亲》中的王维少小离家，客游他乡，人地两疏，怀亲思乡，乃人之常情；
　　《但愿人长久》中的苏轼被贬在外，远离家乡，远离朝夕相处的弟弟和亲友。中秋佳节，借酒浇愁，酒醒之后对月长叹，怎能不生人生感悟？
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　　考究的“文”
　　“文包诗”编者将作者生平、诗词背景、诗词鉴赏等刻意而又巧妙地融合在一起，形成浅显而优美的“文”。它比单纯的古诗词更能激发老师和学生教与学的兴趣和热情。
　　“文”中有美景：“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦……黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空……岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……”（《黄鹤楼送别》）
　　“文”中有真情：“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢……”（《每逢佳节倍思亲》）
　　“文”中有意境：“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下……”（《咏华山》）
　　美景让人悦目，真情使人共鸣，意境引人感悟……
　　艺术的“包装”
　　“包装”是一门艺术，将古代的优秀诗词“包装”成现代的美文，颇具匠心。
　　诗词语言凝练，但时间、空间的跨度大。短短几百字的文章既要把诗词的情境再现，又要让人感觉不零碎，线索很重要。如苏轼的《水调歌头·明月几时有》以写月为主线，借月抒发情感，《但愿人长久》就准确地把握住这一点。更多的诗词没有明线，而以情为暗线，那在“包装”时更需要有一双慧眼。
　　补白也是一门艺术。描述诗词中没有提到但又肯定发生的事情，描摹几百年、几千年前人物的语言、动作、神态、心理，语言浅显而不直白，读后仍让人和读诗的感觉一样，意味深长，意犹未尽……如《黄鹤楼送别》的第二自然段，就是编者发挥合理想象，构思了一段两位诗人之间的话别。
　　另外，“诗”与“文”的过渡在“文包诗”中显得巧妙，不着痕迹，水到渠成。如：“小孩儿情不自禁地吟诵起来：只有天在上，更无山与齐……”（《咏华山》）；“王维思绪万千，提起笔来写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……”（《每逢佳节倍思亲》）；“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：……但愿人长久，千里共婵娟！”（《但愿人长久》）……
　　
　　（二）
　　
　　教师的文本解读代替不了学生的文本解读，只有智慧的引领才能让教材的特色彰显魅力。
　　饶有兴致地读
　　“诗”是“文包诗”的主角，应让学生大声地吟诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训，我们仍然要遵循。
　　读诗可以按照诗的平仄来读，这种读法有固定的节奏（如古诗朗读的节奏是：首先将句子分成前后两大部分，五言句分成“△△│△△△”形式，七言句分成“△△△△│△△△”形式；然后再根据结构、内容等具体情况，将后一部分三个字划分成“△│△△”“△△│△”或“△△△”停顿形式，有时七言句的前部分划分成“△△│△△”形式）。教师应通过自己的示范，让学生在初读诗时就学会这种古老而又传统的朗读的方式。鲁迅先生的启蒙老师寿镜吾老先生朗读古诗文时将头“拗过去、拗过去”也是蛮有味道的，我们在学生初读时就应该让他们摇头晃脑地读、字正腔圆地读、有板有眼地读。
　　当然，读诗仅停留在这一层面上，那我们的学生同样会有鲁迅当年的体验——晦涩难懂，不知所云。古诗从美学的角度讲是“有意味”的艺术形式，我们应该帮助学生解读这“意味”——带领学生与诗人促膝长谈，了解作者的生平，知晓写作的背景；引导学生与诗词对话，理解字词的含义，感悟诗词的意境。在这基础上，让学生抑扬顿挫地读、轻重缓急地读、意味深长地读。
　　有的放矢地品
　　“文”不只是“诗”的注释，它值得我们推敲、品味。
　　品人物，抓住文中主人公的语言、动作、神态、心理，感知他的人品；品事情，把握故事的情节，随着它的跌宕起伏触摸它的文气；品语言，紧扣重点词句，体味语言的精当巧妙，参透言近旨远的语境；品手法，领会比喻、拟人、夸张、想象等手法的妙趣和神奇，在模仿中学习新的辞章。
　　值得一提的是，我们引导学生推敲“文”不能只停留在工具性上，“语言有温度，字词知冷暖”，它还应该体现在我们对“文”中思想感情的品味，将学习语言与人文熏陶融合在一起，正如美学家朱光潜说过“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。
　　不拘一格地创
　　“文包诗”的创作，教师也值得尝试，把更多的优秀古诗词推荐给我们的孩子，而不会有编者版面限制的烦恼。教师在创作中，可借鉴教材中现有的“文包诗”样式，更应注入自己新的思考，使得“文包诗”这块园地越发繁茂，而这都将成为学生模仿创作的范例。教师的创作，更应传达给学生一个观点：“文包诗”的创作没有定式，不拘一格。
　　教师可以为学生选择叙事性较强的经典古诗词作为学生创作的蓝本，并为学生提供平台，让学生自己搜集创作时所需的素材。学生积累多了，感想就丰富了，思考也就越来越深刻了。他们会在古代语言和现代语言的碰撞中，学到知识，培养语感，训练表达。
　　点心，不仅是用来充饥的，其价值更在品味。品尝“文包诗”这道文化点心，彰显其魅力，是学生和教者对“文包诗”编者匠心的创造性解读，也是对母语文化的传承与开拓。
　　
　　[陈永平：江苏省大丰市教育局教研室]
　　[梅志军：江苏省大丰市大桥第二小学]

• 陈永平　梅志军： 匠心独运，彰显魅力　/　新语文学习·教师 2008年第1期