在人们眼中，能滔滔不绝地说、能洋洋洒洒地写的人，才是一个语文素养较高的人。其实滔滔不绝说的、洋洋洒洒写的都是他们心中的积累。离开了积累，说、写就成了无本之木，无源之水。所以说，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”同样，不积累语文基础知识，无以成语文之大厦。
　　
　　一、指导学生掌握方法，体会积累语言的乐趣
　　
　　培养学生积累语言的兴趣，可以在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。
　　(一)熟读成诵法
　　让学生多背，并教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下：
　　1.主导词背诵法。教师提醒，学生跟背。
　　2.提纲背诵法。 按文章提纲背诵。
　　3.手抄与背诵结合法。让学生在摘抄中记忆。
　　(二)摘记法
　　让学生在大量阅读中，把一些优美词句摘记在本子上(有条件的可用读书卡片)，有空时经常拿出来看一看，读一读。培养学生的语言积累。
　　(三)归类法
　　对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。
　　学生掌握了这些积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。
　　
　　二、积累的具体途径
　　
　　（一）在阅读中积累。阅读古今中外的文化名著，是学生提高积累、丰富语言的有效途径。新的《语文课程标准》规定九年课外阅读总量应在400万字以上（总目标），课外阅读总量不少于260万字，并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。教师应从阅读内容的选择、阅读计划的制订（学期计划、学年计划、假期计划等）、阅读效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面规范学生的课外阅读行为。
　　（二）在诵读中积累。诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。新的《语文课程标准》中要求义教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇（段），并在附录中推荐古诗文120篇（段）。教师应根据教科书进度对优秀诗文的诵读作系统指导，让学生形成习惯，并定期举行诵读辅导讲座，对学生难以把握的语调和句读、难以理解的作品、难以领悟的艺术境界进行解答，帮助学生消化理解，不断提高诵读水平和艺术品味能力，最终形成积累。
　　（三）在搜集中积累。新的《语文课程标准》也规定“（义教阶段学生）初步具有搜集和处理信息的能力”。搜集也是学生积累语言的重要手段。学生的搜集活动一般可分为两类：一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活。二是分类搜集。学生按一定的专题从各种语言载体中搜集语言信息，如在学习诗歌《在山的那边》时让学生搜集有关人生理想的格言，学习散文《紫藤萝瀑布》时搜集吟咏花草的有关诗词。这种搜集的语言信息容量大、系统性强。
　　（四）在运用中积累。语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。不会运用的积累再多，也只能算个“移动书柜”；在运用中形成的积累更深沉厚重。在教学中，要注意以下几个方面的运用：
　　1.词汇积累的运用。新的《语文课程标准》对词汇积累的编排自成体系，第四学段（7-9年级）的教科书在每篇选文后提出了要求掌握和积累的词汇——“读一读•写一写”。教师可要求学生“说一说”、“用一用”，通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。
　　2.生活语言的运用。具体的做法是鼓励学生在写作中使用生活语言，并在写作讲评中设立语言大众化、生活化的评价标准，师生共同讨论、评点。通过这些训练使生活的语言最终成为学生自己的语言。
　　3.优秀诗文的运用。主要做法是让学生多做诗文改写、续写之类的练习，使学生充分理解优秀诗文的意趣和意境，并有所创新；在写作中准确引用、阐发诗文意蕴，在运用中加深对优秀诗文的品味。
　　
　　三、在交流中激发学生积累语言的乐趣
　　
　　对学生积累的语言，可用多种形式组织学生交流。学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣。
　　（一）园地交流法。在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。
　　（二）手抄报交流法。把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，交流手抄报时，也交流了优美词句。
　　（三）读书笔记交流法。这是最广泛也是最为有效的方法，同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。
　　要养成积累这一好习惯，需要较长的时间和精力，教师要指导学生积累时将长期（中考、学期）目标和近期（每周、每天、每节课）目标结合起来，指导学生用多种形式进行积累；学生积累任何素材都应踏踏实实地做好。这中间还有一件事不能忘，那就是严格的督查制度，它是养成良好习惯的必备条件。这样，语文能力的提高就不再是虚无缥缈的了。
　　
　　（刘爱华 山东省济宁市运河实验中学 272000）

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