摘 要：设置以切合学生实际为序曲的三维目标，设置以学生活动为主线的教学板块，设置以文本探究为重点的讨论活动，设置以成果展示为高潮的读写结合活动，设置以反思提高为尾声的自我总结阶段，在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。
　　关键词：语文新课程改革 课堂教学模式
　　
　　高中语文新课程标准明确指出：“建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”因此，语文新课程改革背景下的课堂教学应以提高学生语文素养和个性发展为宗旨，全面落实“一切以学生的发展为根本出发点”的教学理念，重新建构崭新的语文教学课堂模式。
　　当代教育学的研究成果表明，“教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。”当前的高中语文教学正走入教与学矛盾冲突的发展瓶颈。既要改革以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。于是，笔者在教学实践中对语文新课程改革背景下的课堂教学模式进行了初步探索，试图在老师的“教”和学生的“学”之间找到最佳契合点。
　　下面，笔者将结合语文教学案例对这种语文课堂教学新模式作出阐释。
　　
　　一、设置以切合学生实际为序曲的三维目标，使语文课堂教学有的放矢
　　
　　所谓三维目标，是指从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对语文课堂进行目标的设置，使语文课堂从单调平面的教学向丰富立体的教学转变。例如《雨巷》这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。教学此诗，既要让学生学会赏析诗歌的一般技能，又要使他们接受一定的挫折教育和美学熏陶。在具体的教学目标中，笔者是这样安排的：
　　1.知识与能力目标：了解诗人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特点。
　　2.过程与方法目标：通过自主诵读、小组讨论、成果展示的方式，使学生逐步学会鉴赏诗歌的感情、意境和语言技巧。
　　3.情感态度与价值观目标：能准确分析诗中所蕴含的迷惘感伤而又期待的情怀，坚定自己为理想执着追求的精神。
　　三维目标的确立，为课堂教学起了良好的导向作用。
　　
　　二、设置以学生活动为主线的教学板块，使语文课堂教学气氛热烈
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”这就是说，学生是课堂教学的主体，让学生“在活动中学习，在活动中发展”，学生的主动参与意识提高了，学习兴趣浓厚了，创造潜能就会不由自主地激发出来。
　　1.设置学生学习小组。学习小组一般不超过6个人，组内民主选举组长1名，负责小组的总体学习情况和纪律监督；选举副组长1名，负责小组的讨论情况汇总。小组有明确的学习目标、学习措施，并有相应的制度约束。
　　2.精心实施讨论活动。预习学案的研究讨论，课堂重点和难点的探究，课文细节的深入研究，都要在组内展开热烈的讨论。这一环节切记言必有据，自圆其说。例如，《第十二座雕像》中有两处描写梁思成先生流泪的细节，特别传神，一处是毁城的炮声令梁先生保护北京古城墙的计划失败之时，他流着泪说：“拆掉北京的一座城楼，就像割掉我的一块肉；扒掉北京的一段城墙，就像剥掉我的一层皮。”第二处细节是在文革期间，他的设计原稿被批斗者扔在地上，踏上很多脚印。他流着眼泪用火柴把图稿点燃。两处细节描写，要求学生朗读品味，从而得出：这既是对梁先生痛心疾首、无可奈何心情的描写，又是对梁先生建筑成就和高尚品德的赞颂。以感悟细节为手段，可以深化对文本人物形象的理解。
　　3.精心准备成果展示。组内的讨论成果由1人做典型发言，组内成员机会均等，轮流做发言人；分角色朗读和课本剧演出可以由小组之间资源共享，人才共享。
　　
　　三、设置以文本探究为重点的讨论活动，使语文课堂教学有声有色
　　
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在语文课堂上能不能提出挑战性的问题，可以说是检验一堂课是否成功的重要因素。例如，《江城子•记梦》是豪放派词人苏轼创作的一首婉约词。词人可谓侠骨柔情，他把对亡妻的满腔哀怨化为动人的词句，词风清丽缠绵，一反豪壮之态。这堂课的文本探究部分笔者是这样设计的：
　　(一)学生问题展示：
　　1.上阕最能表现作者心情的词语是什么？
　　2.“不思量，自难忘”既然“不思量”，为何又“自难忘”，这是否矛盾？
　　3.如何理解“尘满面，鬓如霜”？
　　4.下阕最能表现作者心情的词语是什么？
　　5.“相顾无言，惟有泪千行”，那么刻骨的思念，为什么相逢无语呢？
　　（以上问题是学生随机提出，由学生合作解决。）
　　(二)疑点讨论：简要说说本词的在表达情感方面采用了哪些艺术手法？(虚实相生，想象丰富)
　　通过课堂探究，学生在诵读的基础上积极思考，热烈讨论，充分认识到：作者感情一浪高过一浪，把梦前（难遣愁情），梦中（愁肠百结，）梦后（愁肠寸断）的深情一步步推向高潮；这深挚的情感，是通过丰富的想象表现出来的。
　　
　　四、设置以成果展示为高潮的读写结合活动，使语文课堂教学满蓄激情
　　
　　学生经过思维的训练，写作的提升，一定会有课堂表现的冲动。让他们通过语文课堂这个舞台表现出来，达到课堂生成的最高境界，这正是提升创造能力的佳境。例如，在《江城子•记梦》的课堂教学中，笔者设置了这样的课堂练笔：
　　请学生也拿起笔，踏着苏轼那寂寞悲凉的脚印，把这首词改写成一篇抒情散文(100字左右)。
　　佳作展示：
　　倾听苏子的心声
　　十年的时光啊，就这样无情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因为我怕，我怕那案头只有青灯残卷，没有你研墨铺纸的婀娜身影，这不是叫我肝肠寸断吗？可我又如何不想你？茫茫的旷野是如此的空荡，这么静谧，这么冷清，这么让人悚然。瑟瑟秋风中，唯有沉默的独冢，我的凄凉向谁诉说？我也只好沉默。
　　唉……你怕是要不认识我了，岁月的流逝染白了我的发际，时光的消磨已污浊了我的面容，我只与苍老、凄凉为伴。妻啊，真怕相见的那一天你都认不出我了，那我情何以堪?
　　褪去“抱明月而长终，携飞仙以遨游”的飘逸，褪去“欲把西湖比西子”的多情，褪去“西北望，射天狼”的豪情，只剩下伤情的我，用那悲伤愁苦的思念吹奏着这一曲伤逝的情歌。
　　在低回凄切的哀曲中进入梦乡：轩窗下，那是妻子正在梳洗，是那样的熟悉，那样的真切。“好梦留人睡”，可好梦也容易醒，醒来却只有孤身一人，只有无言的泪，带着思念，带着感伤，流淌，流淌……直到心灵的深处。
　　通过当堂写作展示，学生既体会了苏轼的深情，得到了一次灵魂的洗礼，又锻炼了写作的能力，使“感情真挚”和“想象丰富”这些写作目标落到实处。
　　
　　五、设置以反思提高为尾声的自我总结阶段，使语文课堂教学落到实处
　　
　　我国古代伟大的教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话强调了学习和思考的辩证关系。荀子在《劝学》中也表述了这样的观点：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”也就是说，每日反思自己的学习成果，不断修正，就会变得学问渊博，品德高尚。如果把这些道理推广到语文课堂上，自我反思阶段就是不可或缺的。
　　自我反思的形式不拘一格，可以用口头回答的形式，可以用整理笔记的形式，也可以用静静思考的形式。只有这样对知识反刍式的思考，才会有修正错误的行动，这便是古人所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”了。
　　综上所述，“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”因为高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，如何在新课程改革背景下发展他们的自主、合作、探究能力，不但是高中语文课程的重要任务，而且是笔者所探索的构筑高效语文课堂教学模式的全部。
　　
　　（李志强 山东省滨州市滨城区第一中学 256600）

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