“受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界”是新课标的要求。语文课具有形象性、情感性强的特点，语文教师在教学中要让学生不断感受、体验这些审美内容和形式，只有这样，才能很好地进行美的渗透，提高学生的审美意识与审美能力。
　　一、 美读，体验情感美
　　叶圣陶说：“所谓美读， 就是把作者的感情在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。” 要让学生体会作品的情感美，诵读是一个关键。教师应在范读或指导学生读书时，除了在停顿、语速、节奏上加以规范外，还要注意语调和语气等。这样就会产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美感，“美读”不但辅助了教师的讲解，也能起到美育的作用。如《厄运打不垮的信念》一课，它介绍了谈迁花了20多年写的《国榷》书稿被小偷偷走，又怎样重写新《国榷》的过程。我们可通过对重点词、句、段的范读、齐读、评读，让学生体会一位老人心血被盗的悲伤和重新写作的雄心壮志，同时也感悟到语言文字的深刻内涵。
　　二、 想象，拓展意境美
　　小学生受知识及阅历的局限，对事物的认识比较肤浅，对美的鉴赏力不高。教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开联想，根据事物的发展，让学生进行推理，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人”“那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟漂浮在长江之上，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的意境融入学生对美的理解和创造之中，不同水平的学生都能产生一种身临其境之感。
　　三、 推敲，欣赏语言美
　　在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
　　1. 推敲传神的词语 。一般地说，作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。在课文《草原》中，作者写道：“在天底下一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这段话写得很生动，其中的“一碧千里”用得特别传神，它写出了草原那一望无际的绿，“绣”字则形象地呈现出这幅由羊群和绿草组成的流动的画。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，学生就很难体会出文章所表达的美感。
　　2. 琢磨富有个性的对话 。人物对话是刻画人物形象的一种方法，通过对话可以体会出人物的性格特点乃至思想品质之美。如《望月》一文中有：“小外甥想了一会儿，说：‘这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……’他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。”把月亮比作天的眼睛，生动地写出了小外甥爱幻想的特点，而“忍不住”“偷偷”则写出了童趣，“每个月都要圆圆地睁大一次”又写出了小外甥的想象力、观察力，更写出了意境美。因此，在语文教学中，琢磨富有个性的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
　　四、 对比，体会形象美
　　我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受美的形象。如《卢沟桥烽火》这篇课文，就有强烈的对比特点。教学中，教师可以引导学生抓住日本军队和守桥士兵进行比较分析，让学生分别画出形容日本士兵和守桥士兵的词语，通过借鉴、比较，了解日军的蓄意挑起事端，妄图侵略我国的不良用心，体会守桥士兵英勇顽强、同仇敌忾的精神。再如《九色鹿》这篇课文，美丽的九色鹿心地善良，而调达见利忘义，两种形象形成强烈对比，读过朗读感悟使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高学生的对美丑的认识，培养学生的审美能力。诸如此类的优秀形象还有许多，古今中外，各具特色，而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
　　【作者单位：江苏省苏州市工业园区方洲小学】

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