课堂教学活动尽管有不同的结构模式和活动过程，但是大体都包括感知教材、理解教材、运用教材等基本环节。要让语文课堂焕发生命活力，这就需要创新。创新是课改的灵魂，而由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。《语文新课程标准》也明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这就要求教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。语文课堂要焕发生命活力，要让学生动起来。而课堂要想活起来，学生思维必须动起来，只有思维动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，获得真实的能力。
　　一、 激发兴趣，使学生产生心动的欲望
　　兴趣是最好的老师，热爱是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。教师在教学中，应创设生动、活泼、有趣的教学环境，营造民主、和谐、融洽的课堂气氛，让学生产生强烈的交流欲望。
　　例如，在学习《去打开大自然绿色的课本》一课时，我播放《春天在哪里》的片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀、鸟语花香、春雨霏霏的美景，教师引导：“多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！”同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然地读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题——春天在哪里，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、一下子被调动起来，他们又怎能不全身心地投入到课堂中呢？
　　课堂中创设情境，教师要让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。如学习《荷花》一课，学生借助拼音读通顺课文后，为了让学生的识字兴趣再一次被调动起来，我出示自己采摘荷花、荷叶的照片：“同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？”同学们异口同声地说：“想。”“那就快快开动脑筋记住这些大荷花上的字吧！”于是他们或独立探索，或合作记忆，一会儿工夫，一朵朵漂亮的荷花、荷叶被摘走了，孩子们的脸上洋溢着胜利的微笑，他们学得多轻松呀！只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。
　　二、 积极参与，让课堂充满活力
　　新课程标准强调：在课堂上，教师的作用主要是组织、引导、点拨，学生要通过自己参与教学活动获取知识。课堂上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，就不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”这实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手画一画，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。
　　如在教学《水》一课时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线画出，不理解的地方打上问号。自学时要求学生做到动嘴读、动手画、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
　　又如教学《海底世界》一文，“海底是个奇异的世界”一段内容是理解的重点。教学时，我在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈、画等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题放在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收、互相补充、互相纠正的效果。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了，讨论的问题也更有个性了，学生的参与率也有了较大提高。
　　三、 合作探究，给课堂注入生机
　　新课程标准强调：一定要创造积极互动的教学氛围，要求教师为学生提供自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发散思维，活跃思维。可以这样认为：学生就是教学的关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，关键是要让学生在课堂上能独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异” “异想天开”。让学生思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，从而给课堂教学注入生机。
　　新式的积极互动、充满活力的课堂离不开合作。在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作。合作，不仅包括生生之间，也包括师生、学生与家长以及学生与其他人之间，通过分工、交流，互为资源地进行学习。在新世纪，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。如教学《克隆之谜》，对于克隆到底是好还是不好，学生争论不休。我就让小组展开讨论，集中集体的智慧攻破难关。在相互补充、合作交流中，问题迎刃而解。其次，让学生选取最具特色的方式进行合作展示。合作展示的方式很多，如分角色表演读、课本剧表演等等。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，提高了语文的综合素养，活跃了课堂，发展了自我。
　　在互动合作过程中，学生的学习能力存在着差异，尤其是那些学习困难的学生，教师如何处置很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。因此，语文教师应努力创造条件让学习困难的学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。试想，这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂，这样的课堂又怎能说不是百花齐放、生机盎然呢？
　　为了让他们动起来，我尝试了分层教学，就是要给他们供应偏饭，创设条件，让他们自己解决一些基本问题，很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，并及时鼓励他们，让他们也体验到成功的乐趣。然后逐步加大训练难度，提高训练要求。另外，对于学习困难学生我还经常作出激励性评价。例如：“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且激励他们继续进步。
　　【作者单位：江苏省溧阳市竹箦中心小学】

• 仇建华： “鲜活”的思维,“灵动”的课堂　/　新语文学习·教师 2012年第1期