根据课标要求，我认为语文阅读课应以理解和表达为重点，指导学生在阅读中领会、以读促写，真正做到读写结合。
　　一、 改革教学结构，读中学写，以写促读
　　读中学写，以写促读的过程是读写技能之间的迁移。读写结合教学，要给学生的思维架起迁移的桥梁，让学生从读的此岸到达写的彼岸，再回到读的此岸。过去的教法是：课文一次过，另开作文课。这样的教法，学生的读写训练不能有机结合，而且费时费力，教学效果差。针对陈旧的教法，我大胆改革课堂教学结构，实践了“突出重点，精讲多练”的教学方法，把作文和讲读课融为一体。具体做法是：1.预习。通过预习，让学生按“请这样学”进行自学，初步理解课文内容。预习形式是个人独立预习和集体预习相结合。个人解决不了的问题集体讨论，实在解决不了的，筛选提炼出来，作为下一步教学的重点。2.疏通课文，重点感悟解疑，并注重朗读训练。3.仿写多练。古代希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童开始就有模仿的本能，他因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”根据儿童这一心理特点，我把阅读教学与写作紧密结合起来，把教材的一篇篇文章都当做学生写作的范文，让学生从中学到丰富的语言和写作知识，真正做到读为写引路，读为写创造条件。如果一篇课文的特色多，我就采用一文多教。每教一次，选择一个重点，力求把文章的特色讲全练透。《登山》一课，我先后教了两次。第一次教学，重点感悟解疑，学习作者按照事情发展顺序的叙事方法，指导学生修改写好的作文《今天我做值日生》。第二次教学，学习文章采用衬托来突出人物特点的方法，让生学写片段，采用衬托的方法，表现同学刻苦学习的品质。一般教学一篇课文，都有一次以上的片段仿写练习，有时还指导学生仿写整篇文章。如《草地夜行》一课是一篇写人的文章，教学后，我首先指导学生仿照老红军的外貌描写，写一个日常生活中最熟悉的人的外貌，然后再仿写语言和行为。单项搞好了，再进行综合训练，让学生通过写一件事去表现一个人，效果很好。
　　二、 悟规律，进行写作技巧的训练指导
　　1. 读中学观察，写中练观察。通过课堂教学，指导学生观察要有序，要抓重点、抓特点。如《长城》一课，作者就是按照一定的顺序观察事物、描写事物的。由于观察点不同，对景物的描写也不尽相同。根据教材的编写意图，我仿照这一课作者对景物的观察顺序，有目的地组织学生观察描绘景物的图片，不失时机地培养学生的观察能力。
　　在日常生活中，我还注意引导学生细致观察事物的不同特征。如课间10分钟同学的活动情况，每个人在干什么？神情怎样？动作怎样？升旗仪式的过程是怎样的？晚饭后，你一家人都在干什么？总之，从学校到家庭，从人到物，从自然现象到社会生活，引导学生处处留心观察，写观察日记。这样较好地培养了学生的观察能力，使学生养成了写日记的习惯。
　　2. 阅读中学解题，写作中练审题。在平时的阅读教学中，我还特别注重学生解题和审题能力的培养。如《抢险》一课，我在导入时，抓住课题，引导学生解题。让学生看看题目中哪一个字是重点字，谁抢险，为什么抢险，怎样抢险，抢险结果怎样。在教会学生解题的同时，也教会了学生在作文中审题。如在写《升国旗》的作文时，就让学生回顾《抢险》一课时老师教给的解题方法，把这一方法迁移到《升国旗》的写作训练上，学生就真正做到了独立审题，独立写作。
　　3. 阅读中学分段，写作中练列提纲。概括段落大意，实际上是把整篇课文概括成一个简单的写作提纲。所以在阅读教学中，我又把分段、概括段意的指导训练与编写作文提纲有机结合起来，作为培养学生阅读能力和写作能力的一项重要手段。在平时的教学中，我随时传授方法，指导学生探究课文分段和概括段意的方法，如按事情发展顺序、方位顺序、时间顺序分段等。概括段意的方法如抓中心句、抓末尾小结句等。在学生掌握了一定的分段和概括段意的方法后，我又指导学生把这些方法运用到写作训练中。如写事的文章按事情发展顺序或时间顺序组织材料；参观记可按方位变换安排材料等。在学生写参观菊花展时，我让学生回忆《在祖国的蓝天上》一文的分段和段意概括，然后再让学生把观察到的素材进行整理，合理安排材料去写作，学生就能做到段落分明，层次清楚。
　　【作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学】

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