我常常问自己：如果上公开课，我有没有胆量像平时一样，将课堂真正还给学生？反复思量后，我仍然胆怯。是的，很多时候，想在公开课里展示自己的教学能力、教学机智，想在听课老师面前“表现”自我，想通过学生的表现来凸显自我，心中想的全是自己，唯独没有真正地为学生的发展考虑。
　　反思以后，梳理自己平时的课堂教学，我更自信了，真为自己的选择而感到欣慰。心中有学生，才能真正把课堂还给学生。
　　一、 教学内容：符合学情
　　《少年王勃》教学伊始，我把学生预习中提的问题罗列在黑板上，并将提出问题的学生的大名也写在黑板上。
　　1. 都督是什么官职？（徐嘉诺等）
　　2. 为什么客人不敢答应写庆贺文章？（陆敏睿、任君妮）
　　3. 王勃还写过什么诗？（吴兴晗）
　　4. 为什么王勃胸有成竹，但还要说试试呢？（陈阳、陈天昱）
　　5. 王勃的《滕王阁序》共多长？（李佩河）
　　6. 那位都督为什么知道王勃很有才气？（石旭）
　　被板书大名的孩子自信中带着骄傲，没有被板书姓名的孩子极为羡慕。当我告诉他们，我们这节课的重点就是解决大家提出的问题时，立即引起了同学们极高的兴致，他们争着抢着发表自己的见解。
　　留心一下你会发现，孩子们真的是会提问，他们的问题不正是我的“教学目标”吗？我在备课时，常常参考一些教参，这些教学目标大多是从上面摘抄下来的，孩子的问题却是真实的，这些问题充满了智慧，因为那是思考后的疑惑；这些问题充满了期待，因为他们渴求从课堂教学中得到解决；这些问题充满了魅力，他们会努力地去寻求解决的方法，去享受成功的快乐。
　　当我们的教学内容和学情一致、把课堂还给学生时，就迈出了重要的一步。
　　二、 学习方式：自主合作
　　在公开课的课堂上，老师滔滔不绝、循循善诱，学生口若悬河、妙语连珠，常常赢来阵阵掌声。但是掌声的背后是老师和学生的心血和汗水，是平时默默无闻的厚积。这厚积从学生自主学习而来，从给学生充分学习时间的课堂中来，从尊重学生的课堂中来。
　　高林生老师曾说过，如果你不会教书，就不要乱教，让学生尽情地自由地读书，不教比教更好。的确，教学方式不当，可能会让课堂教学事倍功半。正确的方法是40分钟的上课时间，应该大部分交还给学生，让他们进行自主合作学习。
　　组织学生自主合作学习的时候，除了任务明确，还要分工合理。为方便合作学习，我把当天负责小组合作学习的学生命名为“值学小组长”。值学小组长在当天要主动担负起组织与汇报的工作。
　　以组织孩子进行“5分钟听写词语”的合作学习为例，教师提出了明确合理的分工：
　　1. 请值学小组长报词，其他3人听写。
　　2. 其他3人一边检查一边报词给值学小组长听写。
　　3. 在值学小组长的带领下，4人共同批改听写本。
　　4. 请听写正确的同学向有错误的同学介绍记忆的方法。
　　5. 各自订正。
　　6. 交给值学小组长批改订正好的生字词。
　　7. 值学组长汇报本组易错字及记忆方法。
　　有了分工，还要教会学生有步骤地进行学习。只有步骤清晰，他们才知道自己如何有序地进行合作学习。长期进行这样的训练，他们便能在这样的训练中习得能力。
　　在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，教师提出“从哪些语句可以看出徐悲鸿更加奋发努力？”一问后，为孩子提出了合作学习的步骤：
　　1. 自己先边读边圈画出相关的语句。
　　2. 小组交流自己的理解。
　　3. 汇总大家的意见。
　　4. 推荐发言人，并先在组内练习汇报。
　　“有任务、有分工、有步骤、有评价”，过程清晰，训练有序，学生的学习效果立竿见影。
　　三、 学习成果：自主汇报
　　学习成果是衡量课堂教学的质量标准，是学生在课堂教学中所获得的直接收益。现在多数课堂仍以问答式的方式进行汇报，这样的汇报有它本身的优势，但也存在着一定的不足。教师在课堂上连续提问，学生习惯性地举手，仓促地回答问题。教师只做简单的肯定、否定或不置可否，而后自己补充讲解，再提下一个问题。这种问答式教学，表面上看去，学生似乎在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程，学生仍然处于被动的地位，他们始终处于“被追问”的状态之中。
　　于是，我尝试改变这样的状态。“今天轮到各小组一号同学发言”“今天请各小组三号同学汇报”……这样做，带来的是本质的变化。
　　人人都有机会发言。班级中编成了固定的4人小组，每个同学有固定的编号，每种合作形式，学生轮流担任不同的角色：分工、记录、采集同组的信息、向全班作汇报。
　　人人都有机会当“组长”。合作学习中，值学小组长每天轮流，让孩子们“分享领导”，让孩子成为小组学习的主人。
　　人人都在提高。合作学习小组成员在完成共同任务过程中，有着明确的分工。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等，每个学生在小组学习中都有表现自己的机会。实践结果表明，因为是建立在自主的基础上进行汇报，孩子们都有提高，不敢举手的也渐渐主动汇报，不会读书的也在合作中开口了，不合群的也逐渐融进团队，自觉性不够的也紧紧跟着同组同学的步伐……
　　当我们真正地把课堂的时间还给学生，将汇报的权利交给学生，将学习的主动权让给学生，学生在课堂中越发表现出自主性、批判性、创造性。把课堂还给学生，学生是自由开放的；把课堂还给学生，教师是轻松愉快的。实践证明，多给孩子们一点信任与引导、自主与合作，他们将还你更多的惊喜与奇迹。
　　【作者单位：江苏省镇江市索普实验学校】

• 丁梅红： 把课堂还给学生　/　新语文学习·教师 2012年第1期