《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代学生的必备能力。要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地安排师与生、生与生的口语交际实践活动。
　　一、 立足课堂教学，进行口语交际训练
　　1. 多媒体课件激发学生表达的欲望。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的因素，它使学习活动变得积极、主动。多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，而这正符合低年级学生的心理特点，能激起他们的兴趣。在调动起多种感官参与教学活动后，学生就产生了表达的欲望。
　　例如在教学《小池塘》一课时，阅读课文后，请同学们抓住最后一段话想象：还有什么会倒映在池塘里？像什么？由于小学生生活经验少，想象不出来。于是我播放了一段多媒体课件，在优美的音乐声中，蜻蜓自由自在地在天空中飞，山峦、大树、小花倒映在池塘里……学生惊叹道：“真漂亮啊！”每个画面、每个声音都深深地印在脑海里。看完课件，一只只小手纷纷举起，学生们说：“蜻蜓倒映在池塘里，像一架飞机。”“大树倒映在池塘里，像一把大伞。”多媒体课件丰富了学生的想象，使学生的语言不再贫乏。在欣赏激情中产生了强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，降低了交际难度，提高了说话能力。
　　2. 在不同的语境中展开对话活动训练。在低年级教材中，童话、寓言、故事都有人物或拟人化的角色，都有对话。课堂上，可将教材变成现实生活，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小松树和大松树》一课时，我让学生分角色表演，把小松树的骄傲，大松树和大山爷爷的谦虚、风伯伯的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而变换语气、语调，提高了口语交际能力。
　　3. 抓住空白点锻炼学生的表达能力。许多课文有很大的开发度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《世界多美呀》一课的结尾写到世界多美呀——蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的……我从省略号入手，引领学生探究：“小鸡是不是只看到了天空、树木、小河？”“不是。”学生脱口而出。“从文中什么地方可以看出小鸡还看到了其他的事物？”“省略号。”“假如你们是小鸡，还会看到什么？会说什么呢？”此时学生的思维活跃，把自己也融入到课文角色中，发言积极，各抒己见。学生的发言让我惊喜，课堂气氛推向了高潮。这样拓展，学生既掌握了知识，更锻炼了口语能力。
　　二、 在课外阅读中，挖掘口语交际话题
　　在学生课外阅读过程中，创造口语交际情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望。由于能自由地参与其中，学生的个性与创造性思维得到充分展示，从而达到口语交际训练的目的。
　　我在和学生一起阅读《手捧空花盆的孩子》时，结合学校诚信教育，设计了两个主问题： 1. 孩子们的花盆里都盛开着鲜花，为什么雄日的花盆是空的？2. 国王为什么要选手捧空花盆的雄日做继承人呢？先在小组内讨论，分角色表演，人人参与。通过讨论和表演，体会到雄日是很用心地培育花种，花种不发芽时很焦急，看到其他孩子手捧一盆盆鲜花时很伤心。当国王出现时，演出达到高潮，雄日因为诚实，被国王选为继承人，进而得出结论：诚实是一种美德，要做一个诚实的孩子。然后我引导学生：“是呀，同学们，诚实是一种美德，它不仅仅是未来的国王应该具备的品质，也是我们每一位小朋友应该具备的，能把你做的诚实的事跟大家讲一讲吗？其余学生可对他所讲的发表评论。”此时学生积蓄许久的情感得到释放，踊跃地举起小手，在宽松愉快的交流中升华了认识，口语训练实实在在。
　　三、 在生活实践中捕捉口语表达机遇
　　一天清晨，大雨瓢泼，大自然进行了近一个小时的疯狂宣泄，学校的操场已成一片汪洋。有些家长把孩子背进教学楼中，也有一些孩子慢慢地趟着冰凉的积水，小心翼翼地蹭进教学楼。教室里更是唏嘘不断，同学们凑在一起，一边望着窗外已近尾声的淅淅沥沥的小雨，一边感叹暴雨之猛。清脆的上课铃响起，我走进教室，看到学生意犹未尽，说：“今天的雨真大呀！校园的地面都被雨水覆盖了，谁能用一个比喻句形容一下？”学生们互相看了看，一只小手举起来，另一只小手也举起来，思维敏捷的脱口而出：“像大河。”“说得好！”我赞叹道，“那你们是怎么从校门口走进教室的？路上有什么想法吗？都来说说吧。”王婷说：“我是爸爸背进来的。看着爸爸脚下的水，我可害怕了。”张旺说：“来到学校，看到操场上都是水，像大河一样，我就慢慢地趟着水走进教室了。”我接着启发：“我看到几个同学的鞋子都灌满了水，第一脚踩进水里，是什么感受呢？心里想什么？把看到的、感受到的、想到的一起说说吧。”“当我看到校园像一条大河时，心里可害怕了。怎么走进教室呢？旁边的一个大姐姐沿着传达室这面墙走进了教学楼，我也学着她，将脚踩进水里，好凉啊！我提心吊胆地迈出第二步，能够接受，于是我一点点地小心翼翼地踏进教室。”“我也是。”“我也是。”“我说。”这个同学的发言把有同感的学生的积极性都调动了起来，大家纷纷举起手……新课标明确要求不能只关注几个尖子生，训练的面要大。我捕捉到学生们表达的欲望，即兴发挥，使每一个学生都能畅述自己独特的感受。
　　【作者单位：江苏省盐城市第二小学】
　　

• 郝干凤： 我是这样进行口语训练的　/　新语文学习·教师 2012年第1期