一、 问题的提出和分析
　　众所周知，科学素养是现代社会要求公民必须具备的基本素养之一，小学语文教学理应为培养小学生的科学素质发挥应有的作用。尽管各版本的小学语文课本都比较重视编排一定数量的科普说明文，但现实情况仍不容乐观。
　　1. 课堂教学，名重于实
　　科普说明文不如写人记事类文章具有强烈的感染力，也不如经典美文有“挖掘深度”，不好读，也不好讲，因而众多公开课中少人问津，经典课例较少。加之受《语文课程标准》中“让学生学会阅读说明性文章, 能抓住要点，了解文章基本的说明方法”这一要求的影响，实际教学中教师很容易把它们教学成一些科学知识传授课、说明方法讲座课等“四不像”课，一边是教师讲得津津有味，另一边则是学生听得迷迷糊糊。
　　2. 课外阅读，瑕瑜共存
　　通过问卷调查，笔者进一步发现：经典名著或《马小跳》一类的文学类图书飙红，绘本类图书、作文类教辅图书长销不衰，动漫类期刊也很受学生欢迎，只有少部分男生喜欢订阅科普类杂志。
　　如果这样的现象持续下去，不但科学素养无从谈起，就连阅读能力和语文素养也得不到有效的训练和提高。那么，能不能借助科普说明性文章的各种语文教学元素, 让说明性文章教学从无趣低效走向有趣高效？能不能借助部分男生对科普杂志的偏爱，作为这一类文体教学的突破口呢？
　　二、 依托教材实例，提升学生语文素养和阅读能力
　　1. 有效探究，实现学生智力发展和知识学习的辩证统一
　　阅读教学的载体——文本是最直接形象的材料，也是提高学生探究和思维能力的最好材料。如果说明文的教学意义只是让学生了解文本中的知识，那是远远不够的。假如教学能给学生带来一定的精神愉悦，进而喜欢说明文，喜欢语文和阅读，并最终形成一定的语文与科学素养，那才真正地实现了教学的意义。
　　在丰富的教学实践中，笔者发现：通过调整课堂设计，安排合理性的师生互动活动，引导学生乐于探究文本的内容，才能令其习得科普文说明的方法。需要注意的是，精心设计问题、有效引导探究将一直伴随教学的设计，教师设计的问题决不能落后于孩子的思维，教师的高度和思维决定了课堂的高度和思维。学生在什么时候觉得没有劲，那就说明设计问题的挑战性不够！在短短的40分钟内，问哪些问题以及怎样呈现这些问题，需要我们反复衡量。
　　如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》（第一课时），可让学生开展小组合作学习，进行重点探究：
　　（1） 课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？第一自然段是如何表现这几个方面的？
　　（2） 尝试把第一自然段中的四个“同样”换成另外一种说法，进一步感受排比句的表达效果好在哪里。
　　这样的设计，既没有铺天盖地的“问”，也没有水到渠成的“答”。通过简化头绪，把握住文本的整体，设计具有支撑力和牵引力的问题，发挥了学生的主观能动性，让学生的思维参与到文本的解读上来。IBSTPI（国际培训、绩效、教学委员会）2004颁布的教师能力标准中指出，“提出清晰和恰当的问题”尤为重要。好的问题能帮助学生巩固、深化、运用知识，能活跃课堂气氛，从而培养他们的独立思维能力和语文素养。因此，教学活动的有效程度，与问题的有效程度、学生的参与程度呈正相关。教师只有遵循学生的认知规律，尊重学生的思维过程，才能有效生成教学目标。
　　2. 有效涵泳，开发整体品读和关键感悟的均衡能力
　　相对于人文性较强的文章而言，说明文在表达上有其更为独特的方式，在语言的准确性、趣味性、条理性上更具优势。课文中一些语义丰富深刻的重点词句，值得我们仔细品味和感悟。
　　比如《海洋——21世纪的希望》一文中有句话：“可以预料，21世纪人类的餐桌上，将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋。”句子中“预料”是一个模糊而不确切的词语，看起来似乎不太“科学”，也不太“严密”。在教学中，教师可以让学生进行对读比较，看看能否去掉这个词。在反复涵泳中让学生体会：这看似含糊的词语其实就是作者用词的精妙所在。长此以往，可以增强学生语文学习的敏感性，并培养学生品读文本及准确运用语言的能力。
　　这篇文章的第三小节中还有一个词——“喜怒无常”，作者借助此词表达了人类对海洋既“热爱”又“敬畏”的复杂心情。如果在教学中能倾情关注，就会收到意想不到的效果。请看下面的教学实录：
　　师：请大家自由朗读这部分课文，说说大海的“喜怒无常”表现在哪里。
　　学生交流、反馈。教师相机出示课文语句（略）。
　　师：读了这些句子，你想对海洋说什么？
　　生1：海洋啊，你有博大的胸怀，为什么不能拥有平静的心情呢？
　　生2：海洋啊，你温柔时如母亲，愤怒时如雄狮。难道我们不能征服你吗？
　　师：大家说得挺好。再给大家看两段有关海洋的文字（出示《钢铁是怎样炼成的》和《一个人的自述》中两段有关“海”的描写），再把这三段文字连起来读一读，领略一下大作家笔下海洋的“容颜”吧！
　　上述案例，教师通过引领学生涵泳关键词句和拓展相关内容，进一步发掘和解读了文本，让学生发展了课文语言，并产生了深层次感悟，促使学生对此课文产生兴趣，语文味不知不觉地浓了起来，学生整体品读与关键感悟能力得到了均衡的发展。
　　三、 依托科普读物，激发学生科学精神和阅读欲望
　　1. 利用新颖的形式，实现拓展的有效性
　　采取拓展阅读，可以激发学生的求知欲望。科普说明文知识性很强，与文本相关的课外读物也较多。相应的，针对传统的阅读方式，在课外阅读指导课中，教师可采用更新颖灵活的阅读方式：小组合作、师生共读、亲子阅读、读书会等，培养学生迅速浏览、处理、运用信息的能力。
　　2010年，笔者参加了南京市第三届课外阅读课赛课，执教课题为《走进科普世界》，阅读主题是指导阅读课外科普杂志。笔者指导学生分小组合作学习，通过整合课文《变色龙》的文本信息以及《小哥白尼》《发现号》等科普杂志中有关变色龙的信息，给一段外文视频配音，取得了令人耳目一新的教学效果，得到专家好评。
　　这样设计的出发点在于，一方面，学生课外阅读文学类书籍较多，较少涉猎科普性读物。加之目前图书市场上此类读物适合小学生的较少，个别经典的科普书籍由于知识性较强，又不能有效地引起学生的阅读欲望。让学生读科普杂志，旨在激发学生阅读科普读物的兴趣。另一方面，结合《语文课程标准》中关于“查找资料、引用资料”“默读速度”等方面的要求，培养学生运用略读的方法，拓宽阅读的渠道，开拓自己的视野，实现拓展的有效性。
　　2. 搭建连接的环节，发挥学生学习的主体性
　　学生在课内学的是方法，课外求的是发展。如何做到学以致用？教师既可以让学生在课前根据课文内容搜集相关资料，也可以抓住文本的一个点，拓展辐射开去。适时地利用阅读资料帮助学生自主学习，能使课内外有机结合起来，并进一步激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，在最大程度上开发语文课程的资源。
　　例如教学《夜晚的实验》之前，可让学生搜集有关科学假设、科学研究、科学实验方面的资料，并进行阅读。随着学习的深入，讨论斯帕拉捷可能会提出哪些科学假设，并如何解决这些假设，最终使学生认识到科学研究的严谨性、课文表述的严谨性。再如教学《大自然的文字》之后，可让学生阅读《十万个为什么》，进一步了解文章作者伊林，同时激发学生亲近大自然、解读大自然这本无字之书的热情。在教师的引导下，学生通过阅读丰富了知识，提升了自主学习的兴趣，同时也避免了科普读物的盲目选择。
　　关注科学素养，提升语文素养，科普说明文的教学应该得到我们的重视。
　　【作者单位：江苏省南京市瑞金北村小学】

• 王小龙： 小学科普说明文有效教学的实践　/　新语文学习·教师 2012年第1期