对于语文教材，叶圣陶老先生有过这样一段著名的论述：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教材中所选的文章，大都文质兼美，是学生学习语文的典范，学生在反复的阅读中可以受到规范语言的熏陶，享受到审美的乐趣，领悟到表达的基本方法。我在教学中体会到，在学习的过程中，教师只有坚持“三要”“三不要”，才能引领学生走进文本，由浅入深，由表及里，把文本读“实”、 读“活”、 读“厚”，使语文教材这个“例子”发挥应有的作用。
　　一、 要把课文读“实”，不要浮光掠影
　　1. 字字入目，把课文读正确。这是读书最基本的要求，对于小学生来说，也是最重要的一个环节。朱熹说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这段话既是对诵读提出的要求，同时也指明了诵读的方法。严格按照文本去诵读，可以不断受到规范语言的熏陶，克服不规范语言的影响，培养学生良好的语感。但教学中经常看到有的教师要求学生背诵课文的指令一发出，学生随即捧起课本，读不过一两遍，便边读边尝试背诵了。如此“牵强暗记”，忘记了“熟读成诵”，学生误、少、多、倒的现象经常发生，不利于养成良好的语感。
　　2. 口诵心惟，把课文读透彻。读课文，不但要做到眼到、口到，更重要的是要做到心到。只有“口诵其言，心惟其义”（韩愈），才能“入乎其内”，把文章读懂、读透，引领学生“从本文中走上一个来回”。教师要善于根据课文的具体内容，设计有广度、有深度的问题，激活学生的思维，这样才能紧扣学生的心，使其受到浸润，受到感染，从而充分发挥范本语言应有的作用，培养他们的阅读兴趣。
　　二、 要把课文读“活”，不要照本宣科
　　1. 捕捉文本的空白点，让学生的小嘴动起来。课文是语言艺术品，文本中有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，可以加深学生对文本的理解与感悟。例如，我在执教《灰椋鸟》一课时，当学生读到“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女”一句时，我让学生展开想象：“如果你就是一只灰椋鸟，你会有哪些见闻或收获要向伙伴们倾诉？”学生的话匣子一下打开了。有的说，看到了被污染的河流，我很伤心；有的说，今天捉到了好多只小虫子，我真高兴；还有的说，看到有人向我们举起了猎枪，我很气愤……学生说得十分兴奋、十分动情，这比“要爱护鸟类”“要保护大自然”等空泛的说教强得多。
　　2. 捕捉读写的结合点，让学生的笔尖舞起来。习作能力是语文能力的重要组成部分，是体现语文综合素养的一个重要方面。在教学中如何用好课文这个“例子”，让学生尽情地抒发自己的感受，享受文本给自己带来的感染和激励，尽快促进语言的内化，形成知识的有效迁移，并以此作为提升学生习作能力的切入点，找准“读”与“写”的结合点，是非常重要的。一是可以让学生更好地感受人物形象，领悟人物的内心世界，如在学习《海伦·凯勒》后，让学生以“海伦，我想对您说……”为题写一段话，学生可以更加深入地感受到海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神，同时也在自己的心中埋下了一颗奋进的种子；二是可以尽情地抒发自己的学习感受，如学习《第一次抱母亲》之后，让学生联系实际写一写自己的学习心得，感受到父母对儿女无私的奉献；三是根据课文特点进行仿写，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行练习，促进能力的形成，如在教学《天游峰的扫路人》一课时，让学生学习文章白描式的人物外貌描写的方法，去描写自己熟悉的一个人……
　　3. 捕捉想象的触发点，让学生的思绪飞起来。学生的丰富想象使文本更具有生成性、开放性。当学生的思维与智慧飞扬、感悟与创造共生时，读与说有机结合起来，迁移运用便水到渠成。如同样是在执教《灰椋鸟》一课中，当学到“夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林……竟情不自禁地欢呼起来”这一段落时，我打开音乐，让学生闭上眼睛，静静地听老师范读，边听边想象文中描绘的画面。音乐声中，学生陶醉了，我自己也陶醉了，以致范读结束数秒钟之后，学生才从想象中缓过神来。我让学生说一说自己仿佛看到了什么、听到了什么又想到了什么，学生争先恐后地举起手来，动情地描述着自己头脑中的所见、所闻、所感，仿佛身临其境。学生的想象力和语言表达能力得到了又一次锻炼。
　　三、 要把课文读“厚”，不要“唯本主义”
　　要凭借课文这个“例子”， “使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，就必须跳出课本这个圈子，扩大学生的阅读视野，提供大量的阅读实践活动，为其人文精神的发展打下厚实的底子。
　　1. 根据文本的特点和相关背景，组织拓展性阅读。教师可以根据课文的内容、写作的背景、作者的身世等各方面因素，引导学生从课内学习延伸到课外阅读，实现课内与课外的“链接”。一是阅读与课文相关的文章，如学习《望月》一文后，组织学生搜集背诵有关“月亮”的古诗文；二是阅读作者的其他文章，如学习冰心的《只拣儿童多处行》，推荐学生阅读冰心的《寄小读者》；三是阅读与课文题材相同、表达方法相近的其他文章，如学习《天游峰的扫路人》之后，推荐学生阅读《挑山工》，等等。
　　2. 根据单元课文编写主题，开展专题阅读活动。苏教版小学语文教材的每一个单元基本都是按照一个主题编写的，针对这个单元的主题，开展主题阅读活动，是促进学生阅读能力提升的有效途径。例如：在教学苏教版小学语文五年级下册第五单元《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》《谈礼貌》等课文时，推荐学生阅读描写人间亲情的《爱的教育》《马燕日记》等，还可以推荐阅读《鸟奴》《红奶羊》《一只猎雕的遭遇》以及《独耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等动物小说。这样的课外阅读指导可以给学生带去丰富的精神营养。
　　3. 根据教材安排的荐读书目，组织阅读实践。苏教版小学语文教材自五年级上册开始，每册书都安排了一个“我读书我快乐”的荐读栏目，荐读的内容分别是《伊索寓言》《上下五千年》《鲁滨逊漂流记》《西游记》。在每一个荐读栏目之前，都安排了一篇与之相关的课文。教学这些课文只是一个引子，更重要地是把与课文相关的名著引荐给学生，作为一个学期的阅读重点，并围绕这本书开展丰富的阅读实践活动。如在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文后，引荐阅读《上下五千年》，让学生去了解中华民族历史的发展进程，去感受中华五千年文化的博大精深，去聆听中国历史上伟大人物的心声。为促进学生读好这本书，提升阅读质量，可以开展“历史故事大王”擂台赛、“我心目中的英雄人物”演讲比赛、“我看曹操”辩论会等活动。当然，开展这些活动的目的是为了激发学生的阅读兴趣，提升阅读的质量，决不能本末倒置。诚如鲁迅先生所说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限了。”
　　课文是学生学习语文的典范，能否充分发挥它对提高学生语文素养的作用，关键在于教师能否走进教材、跳出教材并能站在一定的高度“俯视”教材。教师只有重视对文本的解读，不断提高自己处理教材的能力，才能引导学生把课文读“实”、读“活”、读“厚”，促进学生语文能力的不断提升。
　　【作者单位：江苏省东海县和平路小学】

• 张文华： 《史记》所体现出的情感倾向　/　文学教育下半月 2007年第3期
• 张文华： 阅读课文的“三要”“三不要”　/　新语文学习·教师 2012年第1期
• 张文华： 高校语文教学质量评估是否应使用与其他专业相同的方法　/　语文建设·下半月 2012年第12期