“ 拳不离手，曲不离口。”如果我们平时能在阅读教学中，充分挖掘课文中训练写作的因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，读写共进，就能进一步发挥课文的优势，使学生学以致用，举一反三。我在读写片段训练上进行了初步的探索，最深的体会是找准切入点。
　　一、 空白点。有一些课文，作者没有把故事全盘托出，没有将情节表述完整，而是留有“空白”。这些空白给学生留下想象和推测的空间。作为教师，我们要善于抓住这些空白，让学生进行语言运用的训练。通过补白，既加深了学生对课文的理解，又有效地进行了书面表达训练。 《普罗米修斯盗火》以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索，在具体的叙述上，作者有意识留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后，作者并没有详细描述人们的反应，这个空白无疑给学生留下了想象的空间。我趁热打铁，以“想象人类得到火种后欣喜若狂的情景”，练习“说一说，写一写”，提醒学生可抓住人们的动作、表情、神态、语言来描述，这也是写作方法的有机渗透。学生纷纷动笔，写下了这些文字：“火种来到了人间，人们奔走相告，脸上洋溢着幸福的笑容。入夜，他们在空地上燃起了一堆堆篝火，火光熊熊燃烧，他们围着篝火唱啊、跳啊，直至夜深。”“火种终于来到了人间，人们多么感谢普罗米修斯，大人们谈笑风生，孩子们你追我赶……”
　　二、 模仿点。著名教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”课文中的很多片段，从句式表达、段落构成、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为练写的材料，这些片段或是修辞精彩生动，或是细节描写精准，或是段落结构清晰……这些写法独特的文章，都可以作为片段训练的点，组织学生仿写。让学生切实从精彩的范文中受益，有效地提高写作水平。 如《槐乡五月》中有这样一段话：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”语言如诗般美妙动人，对称句式错落有致，呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，读起来朗朗上口，为丰厚学生的语言积淀提供了生动的材料，为提高学生的写作能力提供了借鉴的平台。此时，让学生放眼槐乡，还看到谁也被吸引来了？仿照文中的句式说说写写。学生们思绪纷飞，沉浸在槐乡美的花、香的粉中。“叽叽叽……”小鸟赶来了，唱起了欢乐的歌，跳起了优美的舞。“汪汪汪……”小狗奔来了，赏着槐花，闻着花香久久不肯离出。“嘟嘟嘟……”一辆辆汽车的主人也被吸引来了，他们漫步于槐花间，走走赏赏，赏赏走走，真是人在画中游……
　　三、 想象点。现行教材中，许多课文都配有色彩绚丽、构思新颖的插图。教学时，教师在引导学生欣赏作者是如何用恰当的语言文字表达图意和吸收、借鉴写作方法的同时，还应充分利用这些插图，在学生学完之后想想图与文的密切联系，然后根据课文的主题、思路来写一写插图。对插图中的人物、事物进行合理的想象，让静止的画面活起来。这样不仅加深了对课文的理解，而且提高了儿童的观察写作能力。例如《金子》一课，课文中有这样一段：“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”文中并没有具体写彼得是怎样培育花苗的，仅有一幅插图，老师可以紧紧抓住这一训练点，先引导学生仔细观察文中的插图，让学生看着图上的花朵和正在擦拭汗水的彼得进行想象，想象他是如何种花卖花的，然后动笔写写。在想象的过程中，一方面让学生体会到彼得的成功是通过长期的、艰辛的劳动换来的，另一方面，在老师的帮助下，学生的语言表达能力也得到了训练。 作为语文教师，我们要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写训练结合之点，抓准、抓巧、抓实，让阅读和习作和谐共进。
　　【作者单位：江苏省姜堰市康华实验小学】

• 于红： 找准结合点,使片段练习更有效　/　新语文学习·教师 2012年第1期