一、 教学目标
　　1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2. 依文学习生字、新词，体会词语的情感色彩。
　　3. 理解课文内容，感受并学习大禹制服洪水的聪明才智、顽强意志和无私献身精神。
　　二、 教材分析
　　这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，历尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水为百姓造福的故事。
　　作者从治水艰难和三过家门而不入两个方面，表现了大禹制服洪水的顽强意志和无私献身的伟大精神，同时也反映出大禹过人的聪明才智。
　　三、 教学重、难点
　　一是通过理解字词，感受学习大禹制服洪水的伟大精神和聪明才智。
　　二是生字“治”“制”的区分和运用。
　　四、 教学设想
　　在合作、互动、启发式教学理念的指导下，结合文章中关键字、词、句，通过问题导学、多媒体辅助手段导学等方式，实现在合作互动中感悟、思考、想象，进而实现迁移，在生活中效仿、学习大禹的智慧和精神。
　　五、 教学方法
　　在遵循主体性、直观性、启发性原则的前提下，将导学法、角色体会法、朗读感悟法和多媒体辅助教学法结合起来，促进学生在合作互动中成长发展。
　　六、 教学准备：多媒体课件
　　七、 教学课时（本文为三课时，此为第二课时）
　　八、 教学过程
　　（一） 复习旧知，导入新课。
　　1. 听写生字：理、姓、被、伟。（评议、小结）
　　2. 师：上节课我们认识了一个人（课件一）：大禹石像，他叫什么名字？（板书：禹）这节课我们继续学习他治水的故事。（板书：治水）
　　（二） 教学生字，归纳课文。
　　1. 教学生字：治、制、洪。
　　（1） 教学生字：“治”“制”。（相机板书：治理、制服）分别指名学习组词、联系生活实际，对词语进行理解和运用。
　　（2） 教学生字：“洪”，三点水加“共”，水大了，就是洪。（板书：洪水）指导读好词语。
　　2. 归纳课文。
　　师：谁能试着用上这三个词说说你对课文的了解？
　　（三） 品读第一节，感受“洪水之灾”。
　　1. 自由读第1节，透过文字，你仿佛看到了什么？从哪儿看出来的？相机理解：滔滔、淹没、冲倒、无家可归。
　　2. 播放录像，体会交流。
　　（课件：播放洪水录像）看了这些，你的心情怎么样？
　　3. 指导朗读：带着这些感受，谁来读读这段话？（指名读、齐读）
　　（四） 品读第二节，感悟“治水之苦”和“治水之策”。
　　1. 角色采访：眼看着洪水让老百姓日复一日、年复一年地过着无家可归的日子，如果你是禹，会怎么想？
　　2. 交流体会，出示句子。课件出示：禹下决心要治理洪水。
　　体会朗读。
　　3. 师：禹是怎样治理洪水的呢？自由读第二节。
　　4. 引导用上“禹先_________，再_______”的句式说一说禹是怎样治水的。
　　5. 引导体会第一步：
　　课件：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
　　（1） 结合图片理解：水流、地形。
　　（2） 禹只是察看一条河、一座山的水流和地形吗？为什么？
　　理解：千山万水、走遍
　　（3） 引导想象：禹在走遍千山万水的过程中会遇到哪些困难和哪些危险呢？请你们猜测一下。
　　师补充：因为走的路太多，禹的脚上可能全是血泡；由于长时间浸泡在水中，他的脚趾甲可能脱落，露出鲜红的肉。即便是这样，他可能还在坚持，走遍了千山万水。禹吃的苦多吗？
　　理解：千辛万苦、吃尽。
　　（4） 禹为什么要走这么多的路，吃这么多的苦来察看水流和地形呢？体会禹的聪明才干。（相机板书：智慧）
　　（5） 体会第2步。
　　课件：他带领老百姓挖通了9条大河，劈开了9座大山，引导洪水流入了大海。
　　① 引导点红：两个带有数字的词语：9条大河、9座大山。
　　理解：是真的“9条”和“9座”吗？
　　② 指导朗读：谁来读读这段话，读出数量多。
　　③ 结合图片，师补充：那时候的人们没有先进的机器。就靠着手中最简单的工具，挖通了无数条河，劈开了无数座山。此时，你看到了一个怎样的禹？（相机板书：勇敢）
　　7. 指导朗读第二节：带着自己的感受，读第二节。（指名读、齐读）
　　（五） 品读第三节，感悟“禹之无私”。
　　1. 师：禹就这样一心治水13年，这13年中，发生了许多感人的故事，课文的第三节，就给我们讲了一个，同学们快读读看。（生自由读第三节）
　　课件：第三节课文内容。（无数字）
　　2. 能帮我完成这些填空吗？
　　课件：第三节课文内容。（有数字）
　　3. 这些数字都告诉我们什么？（生交流体会，师随机引导）
　　4. 小结补充：所有的人都被这个故事感动了，人们用“三过家门而不入”这条熟语概括了这个故事。直到今天，人们仍然用这个熟语来赞扬那些像禹一样无私、奉献的人。（板书：无私、奉献）
　　5. 指导朗读：男、女生读。
　　（六） 学习第四节，感悟“百姓之敬”。
　　1. 师：禹就是这样坚持不懈，治理洪水13年，终于制服了洪水，那又是怎样的情景呢？
　　课件：第四节课文内容。生齐读。
　　2. 读了这段话，你现在的心情怎么样？为什么？
　　理解：安定的日子。
　　3. 体会：为什么称禹为“大禹”？
　　角色采访：老百姓此时，最想感激的人是谁？如果你是老百姓，你想对他说什么？
　　小结：禹在老百姓的心中早已成为了伟大的英雄。（红粉笔板书：大）从此，老百姓都尊称他为——大禹。
　　4. 理解：代代相传。如果有一天，你的弟弟、妹妹问你大禹是谁，你会怎么对他说？
　　等你长大了，你的孩子问你大禹是谁，你又会怎么说？
　　大禹的名字就是这样一代一代流传了下来，这就叫——代代相传。
　　（七） 齐读全文，总结升华。
　　1. 师：让我们带着感动，心存感激，齐读全文。
　　2. 课件：再次出示大禹石像。让我们满怀敬意，喊出他的名字——大禹。
　　让我们记住这位中华民族的伟大英雄——大禹。
　　（八） 布置作业。
　　1. 以“大禹，我想对你说___________”写几句话。
　　2. 将《大禹治水》的故事告诉我们身边的人。
　　
　　【总评：这篇教学设计精心构思，紧扣强基固本的教学目标：实现低年级段字、词学习理解和故事思想内容的感悟实现目标。以教学生字“治、制、洪”切入，紧抓课文主要内容来展开这节课的学习。表面上是纯语文知识学习：区分字形、组词、说句子，但主旨在引入故事的中心环节。一石二鸟，设计精当。因为“大禹治水”与学生生活实际相去甚远，多媒体的运用直观展示，辅助学生理解课文内容，起到了语言无法表达的效果。抓住重点词语，理解故事内容，重重设疑，层层拨开，实现了学习中的质疑、顿悟，进而学以致用，进行巩固训练。
　　教学过程是体现生命价值的过程。这篇设计就是让师生共同体现生命价值的一个过程，没有仅仅局限于认识与认知的基础上，更多地体现在体验和意志情感方面。深入情理之中，情中悟理，把学生对大禹的崇敬之情推向高潮，把人文思想教育融入语言文字之中，把稍有点单调枯燥的人文故事上得入境、动情、达理。在师生的交流互动中，动口、动脑，借助文体与直观画面展开想象，在一次次朗读中感受人物的意志品质和精神，思想上受到启迪，情感上得到升华】

• 蒋婷婷 付启龙： 《大禹治水》(第二课时)教学设计　/　新语文学习·教师 2012年第1期