课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，其间学生产生的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，甚至是整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选这些突然出现的动态，及时调整教学方案，瞬间生成新方案，并将其引向深入，把学习活动推向高潮。下面我结合自己的教学实践，谈几点感受。
　　一、 捕捉课堂中的资源，创造精彩
　　课堂教学应该是动态的、生成性的，教育的契机是触手可及的，教育的精彩是可以生成的。
　　对于课堂中学生突然出现的不同声音，教师不能以一句简单的表扬轻率地放过，殊不知教师常挂嘴边的廉价的夸奖，不但不能让学生看到自己思考的真正价值，反而会使他们思维的火花在教师每天千篇一律、缺乏个性的表扬声中泯灭。倘若教师不能机敏地抓住那些生于动态中的问题，将一个学生的问题转化为全班同学的共同思考，带领学生深入探究，阅读教学依然难以成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师只有依据一定的目的，把握课堂中不断产生的新的关键性问题，组织学生进行讨论，才能使课堂变得富有研讨性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创新求知的欲望。
　　二、 质疑中生成，创造精彩
　　质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教学《赤壁之战》时，有位学生提了这样一个问题：“我对故事有怀疑，整个故事过程有许多的破绽，只要出一个问题，历史就要改写，比如黄盖有如此把握吗？周瑜会轻易同意？”我及时地利用这一疑点上了一堂好课：
　　师：好，请同学们仔细想想，一般会露出哪些破绽？
　　生1：曹操接到黄盖的信产生怀疑——黄盖是真的投降吗？
　　生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人用火攻呢？
　　生3：一旦看出黄盖前来假投降，曹操出兵怎么办？
　　……
　　师：这些问题提得好，请同学们仔细阅读课文，从文中的语言来看，为什么这些假如都没有发生？
　　以上教学片段，教师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标也就达到了。学生质疑是多角度的，随着学生认识的不断深化，他们的问题也会由表及里，由浅入深，这正是学生创造性的开始。学生提出问题就是新的教学资源，如果教师能及时抓住，集中力量攻破疑点，我们的教学就会在“生疑──解疑”的过程中创造精彩。
　　三、 直面课堂上的意外，创造精彩
　　学生个体之间的差异和教学的开放，必然使课堂呈现多变性和复杂性，常常会使教师的预设和实际教学产生差异。我们要直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设，使课堂再次“柳暗花明又一村”。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学到最后，我说：“同学们对课文理解得这么深刻，又获得了丰富的知识，还有什么问题提出来供大家讨论？”这时一个学生站起来说：“我觉得课文有不对的地方，这么宽的江面怎么会只有一只船？”真是一石激起千层浪，学生一个接一个发表意见。有的说：“惟见，就是只见到，没见到的不能说没有。”有的说：“文中写李白伫立着，在凝视，说明他在盯着一个地方看。”有的说：“对呀，李白一直紧盯着孟浩然的船，其他的东西就看不见了。”有的说：“即使江面上的船再多，也进入不了李白的视线。”学生们理解得很深刻，使教学进入高潮。课堂由学生的生疑，引发了多姿多彩的个性化表达。
　　学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程也是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，教师要注意捕捉其中不协调的信息，把握课堂教学动态生成的切入点，机敏地驾驭教学过程，有效地组织讨论，引导学生进行深度的思考，使课堂焕发生命的灵性和活力。
　　【作者单位：江苏省泗洪县界集小学】

• 裴昌洲： 生成,使课堂产生魅力　/　新语文学习·教师 2012年第1期