语文是一门基础学科，具有思想性、人文性、形象性和情感性，而情感性尤为强烈。怎样才能把强烈的情感很好地渗透到语文教学中呢？
　　当我们随着作者的文笔领略《沁园春·长沙》里的湘江秋色，《海燕》中海燕搏击风浪的雄姿，《荔枝蜜》中忙着采花的蜜蜂，《荷塘月色》中清幽的月光和清香的荷花，《果树园》中喧噪的鸟雀、累累的硕果、闪光的露珠以及翻身农民爽朗的笑声……对这样的情境人们能不产生审美情感吗？
　　因此，教师在教学时，必须绘声绘色地描摹出作品的情境，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过情感体验产生美感，从而受到情感熏陶。
　　情感是作品的生命。“情者文之经”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的感情。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇之所以能流传千年，不仅因其文字美，更重要的是文字中流露出的作者炽热的情感。在语文教学中引导学生“入情”，是实施情感渗透的主要途径。
　　在教学过程中，我们要让学生切实体悟课文中作者的满腔情感，如《满江红》中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情，《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情，《与妻书》中林觉民的“乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福”的殉国之情，《革命烈士诗三首》中李大钊、恽代英等革命先烈为谋求祖国自由解放的爱国之情……可以说，这些课文都渗透着饱满的情感。
　　因此，在教学中，教师应该把教材中的情感传给学生，让情感沁其心脾，熏其灵魂，在潜移默化中受到感染，获得提升。
　　有些课文主要是抒情言志，似乎不注重说理。“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以显出也，故即事以寓情。”（《论文偶记》）作品中的“理”，是蕴含在形象之中、凝聚于诗情画意之中的。小中见大，言近旨远，通过活生生的画面、具体的事物，来说明深刻的道理、重大的主题。在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感渗透的必经途径。
　　何其芳在《生活是多么广阔》中对热气腾腾、色彩斑斓的生活画面的描绘，其实是为了揭示“生活是多么广阔，生活又多么芬芳。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”的伟大真理；叶圣陶在《古代英雄的石像》中对那位“一阔脸就变”、最终倒台的石像的刻画，旨在说明在社会生活中那种高高在上的“英雄”，由于脱离群众，最终必然要倒台的道理；柳宗元在《黔之驴》中通过对愚蠢的驴的讽刺，其实是表达对不学无术的权势者的蔑视；郑振铎在《猫》中对猫（活泼的猫、顽皮的猫、忧郁的猫）的自省，其实是表达一种待人接物的道理。特别值得一提的是范仲淹的《岳阳楼记》，文中阐述的哲理，是题旨所在，但它是通过写景抒情表达出来的。作者替“楼”作“记”，由“楼”发“论”，把诗情画意凝聚于哲理之中，以小见大，以洞庭一湖扩展到天下国家，把狭隘的感情提高到“为天下而先忧后乐”的高度，在作者的说理中，有真诚的劝慰，有亲切的召唤，有热情的期待。这些一一从胸臆流出，处处拨人心弦，引人深思，耐人寻味。作者怀抱“天下”的情感，像洞庭湖面，开阔明朗；又像洞庭湖水，激荡翻腾，从而给人以哲理的启迪。
　　在教学中，教师应把学生带入作品的特定情境之中，认识情寓于“理”中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。
　　总之，中学语文教材具有培养健康情感、塑造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。我们教师要培养学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激发学生体验情感，把教材的“情景”变成学生的“情景”，让学生受到强烈的艺术感染，从而把学生培养成高尚文明的社会主义建设者。
　　【作者单位：山东省宁阳县第十一中学】

• 黄善思： 语文教学要渗透情感　/　新语文学习·教师 2012年第1期