语文教师践行人格教育的途径杨友生文学教育下半月2011年第3期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第3期 ID: 155515

[ 杨友生文选 ] 　　

语文教师践行人格教育的途径
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语文教师践行人格教育的途径

◇ 杨友生

　　内容摘要：人格教育是教育者主动地、有目的地、有计划地运用心理学、教育学、美学等，对正在成长的每一位受教育者实施培养良好心理品质、促进人格健康发展的教育活动。学校教育的终级目的就是发展学生的人格，而这一目的当然地要通过学科教育来实现，其中语文学科是实施人格教育最重要的学科。特别是语文教师更应通过各种途径教会学生做人，培养学生健全的人格。
　　关键词：语文教师人格教育途径
　　
　　语文教师通过自身的人格魅力在语文教学活动之中有意识地、有计划地结合语文知识的传授，语文能力的培养，对学生实施人格教育。具体说来，语文教师践行人格教育有下列四种途径：
　　一.通过“身教”对学生进行人格教育
　　“身教”胜于“言传”。语文教师要有健全良好的人格，通过自身的人格魅力潜移默化地影响学生，这是培养学生健全人格的前提。现代教育要求教师是一个全面发展的高素质的人，一个有着健全人格、健康心理的人。人的健康，不仅是生理健康，还包括更高一层意义的人格健康。尤其是对教师来说，人格健康的价值更大，它直接影响着教育的成效。绝大多数语文教师受自身专业的熏陶，练就了高尚的品德、完善的人格，他们爱岗敬业，默默耕耘，既做学生的“经师”，更做学生的“人师”。但语文学科在中学阶段长期以来是一门受排挤的学科，语文教师承受着来自社会的、家长的、同行的埋怨、指责，既要容忍社会上的一些偏见、批评，又要承受社会激烈的竞争，压力很大，很容易产生人格上的心理疾病。因此，语文教师要有足够的心理承受能力和社会适应能力，保持良好健全的人格：要性格开朗，乐观，有朝气；要有毅力，有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者；要有涵养，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节；要能自觉防止和克服不良嗜好。
　　青少年学生的向师性，决定了教师人格影响的深刻性、长远性和多面性。语文教师要不断加强人格修养，用健全的人格去感染学生。信其师才能听其道，因此，语文教师首先要以生为本，面向全体学生，因材施教。关注学生基础、智力、爱好、特长的不同，给学生以主动参与教学活动和表现自我的机会。作为语文教师，应根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容，来设计课堂教学、整合教学资源，正视学生中存在的智力差异、心理差异和人格差异，实行分层教学、因材施教；在课堂教学中的自学、提问、讲述、评价等环节要兼顾不同层次的学生，在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，使学生都能参与到教学活动中来，真正体现出学生的主体地位，发挥出学生的主观能动性。这样，全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的发展，这种发展可进一步激发学生的学习兴趣和自信心，并迁移到整个语文学习和一生的人格品质中。
　　其次要尊重学生个性——人格尊严、权利、兴趣、求知欲望等，营造宽松和谐的课堂氛围。学生的学习主动性、积极性和创造性的发挥，与教师的教学方法有直接的关系。作为语文教师，在语文教学中要注意培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，尊重学生的人格尊严和权利，倡导他们积极主动地参与教学过程，并且在教学中创设师生之间、学生之间平等和谐的学习氛围，让学生的心理得到放松。教学平等、民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中绽放的。这样，师生关系才会融洽，学生才会心情舒畅，学生才会自尊、自信、自强，为其形成健全良好的人格奠定坚实的基础。如此，身教的效果便显现出来了。
　　二.在阅读教学中对学生进行人格教育
　　“先成人，后成才；既成人，又成才”，成为每个教育教学者的宗旨，教育的真谛是育人，而语文教学义不容辞地担负起这一重任。语文教师关键是在课堂阅读教学中挖掘人格教育内容，培养学生高尚的人格，可进行下列方面的人格教育：
　　是非教育，即让学生在纷繁芜杂的社会生活中学会明辨是非，从而坚守高尚的人应持有的“是”，摒弃高尚人不应有的“非”。教师的职责是通过与学生共同研读教材，指导学生学习优秀人物的高尚品质，认清低劣人物的丑恶本质，从而明确诚实为是，虚伪为非；助人为是，冷漠为非；磊落为是，暗昧为非；大度为是，偏狭为非；进取为是，懈怠为非；孝敬为是，不孝为非……进一步明确“天生我材必有用”的李白，“一蓑烟雨任平生”的苏东坡，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的于谦等等都是“是”，反之则是“非”。学生明辨了是非，就可以明大义，识大理，就可以在社会生活中展现自己良好的人格。
　　美丑教育，即让学生学会撷取生活中人与物的闪光点，养成热爱美、追求美、创造美的习惯与能力，从而远离低俗与丑恶。比如阅读《五人墓碑记》，应着意挖掘明代这五位烈士为大义“谈笑而死”，慷慨就义的正气美，通过对比，让学生明白像魏忠贤那样的奸贼的“辱人贱行”是应当受到千古唾骂的。阅读《荷花淀》，可以让学生了解孙犁散文之美——景美、人美、精神美，让学生明白，人生的价值，在于随时随地与人民同呼吸、共命运，为了祖国和人民的利益，应当舍小我，顾大家，从小就要立下为祖国献身的壮志，这才是真正的精神美。反之，则是丑的。
　　爱憎教育，即让学生学会爱，懂得憎。从屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等诗文中，学习其对祖国的挚爱；从朱自清“宁肯饿死，不领美国的救济粮”的豪言中，领悟其不灭的勇气和铮铮铁骨；在鲁迅先生对黑暗的深刻痛恨、对光明的热烈赞颂中，明确追求正义的方向；在布鲁诺坚持真理、不畏强暴、视死如归的伟大精神中，形成热爱真理，憎恨迷信的品格。上述杰出人物的鲜明爱憎，是他们伟大人格的体现。
　　朴诚勇毅教育，即让学生养成朴素、诚实、勇敢、坚毅的人格。朴诚勇毅是武汉中学的校训，是董必武教育思想的重要内容，也是人格教育的主要方面，作为语文教师，便要通过课文对学生进行这方面的教育。比如沈从文的《边城》，是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌，是用小说形式写成的无韵之诗，绘就的无彩之画。小说展开的是一幅爱的画卷，在这幅画上，有青年男女之间的爱情、祖孙之间的亲情、邻里之间的感情。这种种情，就如边城的古朴自然的风景一样，不计得失，不求回报，甘心付出。人与人之间不讲等级，不谈功利，真诚相待，相互友爱。翠翠这位朴诚纯洁健康的少女形象，摆渡老人及水手这些充满韧性和刚性的勇毅硬汉形象，都深深打动了学生，学生明白了朴诚勇毅是中学生必备的传统美德。
　　三.在作文教学中对学生进行人格教育
　　要为文，先做人。语文教师应当让学生懂得人格与文格的关系。苏轼的“文如其人”，鲁迅的“固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格”都说明写好文章，不仅要有好的语言，更要有良好的人品。我国的古代教育提出并实践了一系列人格教育的具体方法，诸如立志、明理、身教、自省、慎独、力行等，这些教育内容可以以作文的方式让学生接受，具体说来，就是在作文教学中培养学生健全的“人格意识”。
　　忧患意识，是中国知识分子极可宝贵的传统意识。不论文化、职业、职位有多大差异，国家民族的命运，应该永远牢记于心。忧患意识加强了，自然就会遏抑那些不健康的多愁善感，其人格意识自然提高。这就需要老师，特别是语文老师给以早期培养，作文教学就是培养这种忧患意识的最好途径。“位卑未敢忘忧国”，该成为每位学生的座右铭。如果这种忧患意识能经常体现在学生的文章中，其文章也就有了一定的韵味了。2011年，“北约”自主招生考试作文题就考查了学生的“忧患”意识。
　　节操观念，凡爱国忧民者，都具有高尚的节操。使学生形成正确的节操观，当前犹为重要，而作文教学是树立正确节操观念的有力手段。有了正确的节操观念，作文的思想内容才有动人魂魄的力量，如果作文中处处都显得无动于衷、淡若清水，在读者心中怎么会引起共鸣，怎么会唤起读者强烈的感情！树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。
　　情趣高雅，是现阶段中学生必备的素质。而社会大潮令人眼花缭乱，文化市场精华与糟粕难分，低级趣味有着难以抗拒的诱惑力。逆水行舟，进尺维艰；随波逐流，快速得多。“近朱者赤，近墨者黑”，这样，有些学生会不知不觉地走了下坡路。这就要求教师通过作文教学，有意识地引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。通过作文引导他们认清清浊，辨识良莠，从而具有高雅的情趣，彰显人格的魅力。
　　实践精神，有志要有为，作文本身就是为。做人，光说不行，重在实践。实践，就是向自已人生目标不断地进取，锲而不舍，要勤奋，不怕苦。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，何况人生的目标并不单单是书山和学海。在学习阶段，要发愤忘食；在服务社会时，要“乐而忘忧”。做为学生，说、写可以是一种实践，学习、生活也是实践。教师更要多介绍那些已经实践或正在实践的先行者，以之为楷模，作为学生立言立行的标杆和动力。
　　学生身在学校，坐于课堂，囿于书本，知识面窄，文章通病是空泛。语文教师要多渠道地拓宽学生的知识面，丰富作文内容，提高作文质量，进一步提升其崇高的人格情趣，达到文如其人。
　　四.通过语文活动对学生进行人格教育
　　开展丰富多彩的语文活动，是培养学生健全良好人格的有效途径。语文教师要精心设计课内课外语文活动。
　　设计课堂活动，培养学生的竞争、合作意识，促进学生自主学习，塑造学生完美健康的人格。为了充分调动学生的积极性，培养他们的合作能力和竞争意识，在语文教学中，可采取课前五分钟演讲、抢答竞赛竞猜、辩论会、朗读比赛、书法比赛、给老师的一封信、向父母说悄悄话、写日记周记等活动来塑造学生健全的人格。比如，通过批阅学生的日记、周记纠正其不良的人格倾向。语文教师提倡、指导学生撰写日记、周记，让学生们在毫无压力的情况下敞开心扉，写出自己的心声，发泄自己的情绪，教师则可以通过批阅了解学生，并在评语中投入更多的关心和爱护，对学生进行人格教育，教育学生正确对待困难和挫折，教育他们性格温和、意志坚强、精神乐观、自信勤奋。对学生要少批评多鼓励，少指责多引导。每学期将学生优秀周记集结出版并推荐到报刊，2010年上学期，我任教的一个班有10余篇习作在《楚天都市报》等报刊发表。
　　设计课外活动，促使学生去创造、探究，培养学生创新人格。社会为语文课外活动提供了丰富的素材和广阔的舞台，每一册甚至每一单元的语文教材都安排了活动课，充分利用资源，将课本知识与学校所在地的实际情况结合起来，设计好课外活动课，让学生积极参与，能激发学生创造欲望，培养学生的创新人格。例如，我在讲述王羲之的《兰亭集序》时结合梳理探究专题《优美的汉字》让学生感受王羲之书法的艺术魅力，借此机会组织了年级的书法比赛，既开阔了学生的视野，又陶冶了学生的情操。在介绍唐朝著名大诗人李白时，设计了“李太白与黄鹤楼”的活动课。先让学生自己收集一些李白与黄鹤楼的有关资料，再思考设计的问题“诗人李白的遗迹对武汉现今的发展有什么影响？现今该如何进一步开发武汉的旅游资源？”学生在这些活动中热情高涨，他们分小组讨论，并设计出许多合理的方案，他们的创造性思维得到极大地发挥，提出了许多的奇思妙想，甚至画出了精美的设计图，为未来的武汉旅游发展提出了很多可行性方案。通过这些活动，让学生身临其境，把课堂延伸到了社会，培养了学生的创新精神和社会责任感，关心社会，开阔了胸怀，健全了人格。
　　语文学科的特色决定了它的活动空间广，活动方式多，活动内容丰富。只要语文老师肯动脑筋组织，就能随时随地对学生进行人格教育，使之逐渐成为一个具有健全人格和良好品质的人。
　　促进和培养学生健康的人格，是教育的基本功能，也是素质教育的重要目标。古今中外的教育家早就认识到了人格教育的重要性。古人曾经说过，“人生天地间，为人当自人道”。人民教育家陶行知曾说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”他强调：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这些都要求我们每个教育工作者，特别是语文教师通过各种途径教会学生做人，培养学生的健全人格，使之成为一个有益于他人有益于社会的人。
　　
　　杨友生，湖北武汉中学特级教师。