内容摘要：作文是一种创造性的劳动，创新能力是这种劳动的核心，可是，现在的学生在每次习作练习中往往会有无从下笔的感觉。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”给学生送“米”就成了教师在作文教学中的当务之急。
　　关键词：作文 生活 阅读
　　
　　有行家说，作文之“源头”在生活，作文之“活水”在阅读。
　　在现行教育机制下，想直接“开源”，组织学生走出校门，写出又新又美的生活作文，语文教师大多是无能为力的。所以，现在的学生在习作练习中有无从下笔的感觉也是难免的。但从阅读入手，通过阅读，启发学生“心”赏自然，“情”会人生，“意”验真情，浸淫其中，感同身受，巧引活水“流”出生活；然后借助联想和想象，沟通源流，激活生活，让阅读之水与生活之源相会，间接生活与直接生活相切，进而“流”出虽旧犹新、虽“假”也真的富有真情实感的作文——阅读作文，是完全有可能的。
　　一、标新立异读课文。就是用逆向思维解读文本，读出自己与作者或与老师、同学的不同理解，并把这不同的甚至截然相反的见解，有理有据地写出来。语文课程人文内涵的丰富性和学生对语文材料的反应多元性的特点，启示我们标新立异解读不仅是应该的，也是可能的。这与李镇西老师所倡导的阅读教学要“读出自己，读出问题”的理念是完全吻合的。我们只要重视语文的熏陶感染，注意内容的价值取向，尊重阅读的独特体验，学生就能够写出标新立异的阅读作文。如阅读了契诃夫《变色龙》，就有人认为奥楚蔑洛夫的“变”是当时社会制度造成的，带着同情的思想，写出了阅读作文《奥楚蔑洛夫的无奈》，也是完全可以为人接受的；阅读了胡适《我的母亲》，也有人认为“胡适早期教育是单调有缺憾的”，以此为文也觉得有理有据；还有人阅读了鲁迅《孔乙己》后写的《笑声并非冷酷与麻木》，都是言之有理，论述有据，令人信服的。
　　二、利用留白练想象。留白，看似空白但并非空白。美术的留白，给人的感觉是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”；音乐的留白，给人的享受是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，文学的留白，给人的韵味是“言已尽而意无穷”。可见，留白的背后是洞天福地，是惊涛骇浪，是无限遐想。
　　留白可以让学生去补白，联想和想象是补白的金钥匙。读了王家新的诗《在山的那边》，诗末“全新的世界”是留白。我们可以“全新的世界”为题，让学生借助想象，用优美的语言，把“全新的世界”呈现到读者眼前，那一定很美。
　　三、借流激源写见闻。眼下学生生活究竟是贫乏还是充实，是单调还是丰富？这要一分为二地看。从“好玩”的方面看，是有些贫乏和单调，但从“作文”角度看，其实下锅之“米”还是有的。师生友谊同学情，揉揉眼睛踢踢腿，听说读写算画唱，唇枪舌剑论是非，上下学所见所闻，回到家吁寒问暖，样样都是生活，件件都可作文。可学生就是无话可说，原因何在？著名雕塑家罗丹说“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光。”学生对美的事物不善发现，教师对美的地方缺少“荡击”，就是问题的症结所在。
　　提倡阅读作文，说到底就是要借阅读之活水刺激生活之源头，用阅读的所感所悟“荡击”生活的所见所闻。“荡击”一旦奏效，学生就一定能够发现生活的真善美，用真情实感写出生活的真善美。如阅读《把头抬起来》，可引导学生体验文末的“一只温暖的手，一个关切的眼神，一句鼓励的话，对弱小的心灵都会产生很大的影响”，借联想和想象写一写“我”生活中这样的手、眼神或话语；用伊索寓言《赫耳墨斯和雕像者》中“赫耳墨斯”，“荡击”现实生活中“赫耳墨斯”，学生就能活画出“身边的赫耳墨斯”；用周素珊的《第一次真好》可激活学生记忆中无数个精彩的“第一次”……
　　阅读作文训练，可侧重于解决作文的“米”，同时也不排斥作文技巧的借鉴。若在阅读中对阅读文本的写作技巧深有感悟，能依“葫芦”画出一个富有创意的新“瓢”来，也是阅读作文训练之功德所在。如阅读《冬雪》模仿其3—6段构思用“我喜欢……”开头运用反复手法写《我喜欢××》；欣赏了《列夫·托尔斯泰》学习他运用比喻夸张的修辞描写人物或景物。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”给学生以作文的“源头活水”，就是我们倡导阅读作文训练的初衷。
　　
　　叶美琼，教师，现居浙江东阳。
　　

• 叶美琼： 让个性在阅读教学中飞扬　/　语文教学与研究·综合天地 2007年第6期
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• 叶美琼： 为有源头活水来　/　文学教育下半月 2011年第3期