内容摘要：当前学生学业评价以考试为主，这种评价方式有它的优势，也存在不足。新课改背景下，不能单一依靠考试这种评价手段，理想的学生学业评价体系应是评价主体、评价方式的多样化，过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。
　　关键词：学生 学业评价 理想与实践
　　
　　一.学生学业评价的界定
　　何谓学生的学业，它不是传统意义上的学校里的读书、学习，而是指学生在校学习的全过程，该过程从时间跨度来看，包括学生学习的开始、过程和结束；从空间来看，包括学生学习的学校、家庭和社会；从内容来看，除了学智外，还要学德、体、美、劳，既要看学生综合素质的提高，又要看学生个性特长的发展。
　　研究适应课改要求的学业评价制度，首先要确定正确的评价观，即对学生进行评价的目的，不是为了选拔和甄别，而更多的是鼓舞、激励和为了更好的帮助、促进每一个孩子的发展，是为了以此为依据改进教育工作，创造更适合儿童的教育而不是为了选拔或淘汰“不适合教育”的儿童。一切为了学生的发展，为了学生全面、主动的个性发展，这就是对学生学业进行评价的核心理念。而体现这种理念的评价将是一种崭新的学生学业评价体系。
　　崭新的、理想的学生学业评价体系，应更注重学生发展的目标导向，注重发展过程及关注个体差异等。它评价的内容将不仅仅只局限于认知、情感、操作三个领域而是发展到更多的对学生素质、人格、价值观等方面的给予更多的关注，评价的主体、形式和方法将更强调多元化，更适应于情况各不相同的学生个体，同时重要的是突出评价的过程性，通过对学生发展过程的关注和引导，去改进学生的学习，促进学生的发展。
　　二.对当前学生学业评价的分析
　　当前，学生学业评价的主要方式还是考试。新课改的要求并没有得到充分的体现，或者没有真正意义上的实施。下面简要分析当前以考试为主要评价方式的学业评价存在的问题，并提出一些粗浅的看法。
　　1.评价的方法和内容单一。考试是一种很好的评价形式和方法，西方很多国家都在使用，甚至有些原来没有统一考试的国家，现在都在使用统一考试选拔人才的方式。这说明，不是考试这种形式的原因，而是考试内容、操作方法等方面的因素影响了评价的结果。比如试题的质量难以保证，测试过程的公平性难以保证等。
　　2.强调甄别与选拔功能，忽视激励与改进功能。典型代表是中考和高考。这类选拔考试过于强调甄别与选拔功能，学生在学习过程中，感受到的都是来自于家长、老师甚至整个社会所施加的升学压力，所有眼光一致看齐，升学了的都是学业有成的，没有升学的就是白学了，一无是处。平常的学业评价也大都以考试、的方式进行，并且唯分数论学习好坏。考试是当前评价学生学业的有效手段，关键在于如何正确的运用这一手段。
　　3.重视学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异。学生在学校被塑造的千人一面，所有兴趣爱好，个性特征统统被扼杀。考试成绩是衡量学生学习的唯一标准，学生只有在学习成绩好的前提下，有些个性才能被允许存在，否则，一切免谈。学习成绩差的学生在其他方面的特长不被重视，甚至遭到打击。最终，在这种学业评价方式下，被教育出来的学生是一个模子浇铸出来的“型人”，他们大都还不健全。
　　4.关注结果，忽视过程。我们的教育对象是不断变化的人，这就要求对学生的评价也应该是一个持续动态的过程。通过考试关注学生掌握知识的程度，出发点是完全正确的，关键是不能只看考试的结果，而要注重学生平时的学习表现。尤其是要通过考试来了解学生对知识的掌握情况，了解所教内容的深浅，教学进度的快慢，教学方法的优劣等信息，准确把握这些信息，并及时地采取针对性的、有效的补救措施。
　　三.理想的学生学业评价及实践
　　毋庸置疑，理想的评价对学生的发展将产生深远的意义，理想的评价将更关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的机会。通过评价形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。理想的学业评价，注重对所有学生全方位的评价，让每个人都能享受到成功的快乐，更关注学生多方面的能力，更注重学生的个性发展，更好地贯彻新课改理念，以学生发展为本，关注学生体验。
　　理想的学业评价必须做到过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价的紧密结合。在具体开展评价时应处理好的关系：评价内容强调全面，但要有侧重；评价谈话档案可以个性化，但要兼顾全局；评价方法突出多样，但要讲究实效。前面我们讲到，评价的目的在于激励学生的学习斗志与进取心，培养学习兴趣和调动积极性，激活个体，唤醒创新。理想的评价到底该如何实施？
　　1.强调过程评价和多样化的评价形式。
　　对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。注重结果是片面的，两者结合才能较全面、合理、正确、公正的评价学生。对学生在学习过程中的评价，既是对学生学习状况的反映，也直接的影响学生学习的下一阶段和学习的结果。其重要性不言而喻。同时，在过程评价中，要特别注意评价方式的多样化。学生自评，学生互评，师生互评，家长评价融为一体；书面考试，口头测验，实践检测互相结合；书本知识检测，课外知识竞赛并举等。
　　2.强调结果评价和规范的评价形式。
　　对学生学习结果的评价，我认为最有效的方式依然是考试。不过要对考试的形式、内容、过程和结果呈现等方面进行规范。其中，试题的编制，考试的实施，阅卷评分，考试结果的统计与对策都是难点，真正把这几点做好，才能取得比较符合学生实际的评价。
　　3.强调评价主体多元化，家长参与评价。
　　家长是最关注孩子成长的群体。新课改背景下，我们应让家长参与到学生学业评价中来，让他们也成为学业评价的主体，成为课程改革的实施者和开发者。让他们更多的关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育。学校、教师、学生、家长共同形成多元化的评价主体。
　　4.延缓评价和二次评价。
　　学生因所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，表现出学习品质、能力的差异。当学生在完成某次测验时对结果不满意，教师可以给学生创造条件允许有再次测验的机会；当学生某次作业错误较多，在学生通过自己努力，改正作业后再做出评价，并给出鼓励性评语；当学生在课堂上对某一个问题产生不同观点，争论不休时，可不作评价，给学生留有思考和自我评价的时间，待时机成熟后，一语击中，画龙点睛。这种延缓评价和二次评价淡化了评价的甄别功能，反映出学生的纵向发展，尊重了学生个体差异，为不同的学生创造了条件。对于学困生更是如此，能让学生看到自己的进步，感受成功的喜悦，因而激发其学习的动力。
　　5.建立学生成长记录袋。
　　学生成长记录袋记录学生在校学习的点点滴滴，真实记录学生学习的过程，成长的经历，可以使学业评价更具直观性，可以引导学生自主、和谐发展。建立学生成长记录袋要把握多维性，激励性和多元化三个原则。评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习兴趣、实践能力、学习习惯及学习品质等。要尽可能的使每一个学生积极投入到学习中，有展现自我的机会，充分发挥学生的潜质。学生的发展需要目标，要引导每一个学生树立不同阶段的学习目标，时时采取有效措施激励他们朝着目标迈进。
　　四.结束语
　　教师评价学生的同时，要反思三点：一是评价是否发挥了其应有的功能。二是评价是否关注了不同学生在学习过程中的不同变化。三是评价是否注意保护学生的自尊心和自信心。经常反思评价，善于捕捉信息，及时调整和改善教学过程，才能更好的服务教育。同时，我们要以大胆假设、小心求证的态度投身对学生学业评价的行动研究中，不拘泥于成见，不满足于现状，积极探索新型学业评价模式。
　　
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　　余华，女，教师，现居湖北恩施。
　　

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