语言学家证明：汉语教学以表达交流形式为主，而表达交流的训练则注重言语的规范性、准确性、流畅性、条理性、逻辑性等，是思维的潜意识活动。也是“有声”的写作。所以，口语和书面语是相辅相承，互为表里的。因此说，表达交流都很好地体现了汉语教学中言语（口语、书面语）使用的重要性。突出体现了汉语文学科的工具性、交际性、实用性。使口语从日常生活领域走向更广阔的社会天地，人们要正常的生活，要交流思想，沟通感情，展示自我，讲述见闻，畅谈看法，评论是非，洽谈业务，参与竞赛，无时无刻都离不开言语。尤其是现代人需要有很高水平的表达交流能力。才能顺畅而完美的表情达意，得心应手地进行日常的生活交际。
　　尤其是经济的发展，更加快了人们彼此间交际的频率。人们对表达交流的效果要求越来越高，表达交流的作用也越来越明显。汉语已经作为联合国的六种工作语言之一，所以，“汉语热”风靡全球是可以理解的。
　　虽然，在交际中人人都能说话，会说话，但是要练就一副好口才可不是一件容易的事。尤其是经济全球化发展的今天，表达交流超越了时间和空间的界限，突破了人与人之间交际的范围，甚至突破了民族和国界。随着电脑的出现，通讯业务的突飞猛进，人机对话对口语的规范化要求更加严格。我们都清楚，机器是听不懂不规范的口语的。因此，为适应口语的社会化需要，进行严格而规范的口语交际训练实验是十分重要和必要的。
　　基于此，笔者就对外汉语教学的艺术有如下几点思考，以共同仁借鉴。
　　思考一：对比教学
　　对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学，它既具有传统的语言教学特点，又是一门第二语言的教学，这就决定了对外汉语教学将是一种综合语言教学方法的融合。这一领域的研究，对于对外汉语教师来说，既是机遇，也是挑战。太多的机遇且不说，就挑战来说，首先，教师在对外国学生进行汉语教学的时候，需要了解学生的年龄、国别，以及其国家的背景文化，学生自身的文化程度，学习目的，学习时限等等。这样才便于针对不同学生的特质，制定不同的教学方案，编写不同的教学材料，以达到最好的教学效果，而不是“一刀切”的对所有外国学生进行一样的教学。学生的国家文化背景对于教师来说，是要格外留心的，小到一个词语的运用，要做到避免歧义，防止文化冲击。
　　其次，以英语为例，26个英文字母的不同排列组合，就组成了不同的英语词汇，一个简单的词根，前缀或者后缀又可以派生出一系列的名词，副词，形容词等，而大部分的汉字都有若干的笔画，且构成要相对独立的多，巧夺天工下之每个汉字都具有一定的结构意义在里面，对于外国学生，书写难度也相对大了许多。因此，要让外国学生了解汉字是“方块文字”的性质特征。着重进行理论专题讲解，构建这方面的知识结构。对汉字的造型结构进行分析，还要介绍汉字的多种书写方式，如篆书、隶书、楷书、草书、行书等。给学生展示书法大师的作品，让学生选择自己喜欢的书法艺术风格。这样可以帮助学生减少把汉字的书写当成枯草的“构造过程”，而是张扬个性的“艺术创作”的过程。
　　再次，以英语为例，对外汉语的语法教学，要在双语对比的基础上进行。
　　比如这样的一组句子：
　　①这本书比那本好。
　　②这三本书中这本是最好的。
　　③我跑得比他快。
　　④我们当中我跑得最快。
　　如翻译成英语之后，①句当中的“好”得用“better”而不是“good”，而②句得用“best”。③句当中的“快”得用“faster”，(而且是副词)而不是形容词fast，而④句当中的“快”要使用“fastest”。英语在比较中必须要有词形的变化，而汉语的比较不涉及到语法手段，汉语的形容词没有比较级最高级的语法范畴。所以，汉语教师要让母语为英语的学生明确这其中的区别，以及有哪些语法范畴，英语有汉语也有；哪些汉语有但英语没有，反之亦然；对于英语汉语语法范畴都有的，要注意双语的不同表达形式，以免出现误会，影响交流。
　　可见，一名合格的对外汉语教师，既要具备扎实的汉语功底，又要有更良好的外语基础。
　　然后，介绍汉语拼音体系，从而和英文字母对照，培养学生发音的习惯，特别是声母和韵母的使用，有别于英文26个字母的自由组合，汉字的单位组合必须是由声母和韵母按照一定规律组合起来表意的。所以，汉语是表意文字。它的突出特征是音、形、义。了解了汉字的基本特征“方正”，牢记汉语拼音方案的基本要素，明确汉字的单位组合是声母、韵母和标调符号，那么，下一步，便是口语训练阶段了。
　　思考二：强化听说
　　王力先生说：“学话第一步要训练耳朵，要把两种不同的声音听出个分别来。第二步是要训练舌头，克服‘舌不从心’的毛病。”英语为母语的学生在学习汉语语音当中，汉语声调，是很让他们头疼的难点。由于英语语言当中是没有声调的，因而，对于汉语每一个音节都有固定的高低升降很不适应，在发音的过程当中，初学者，时常会出现“顾此失彼”的现象，慌乱的像一个外行的音调指挥家，指挥出听起来很不和谐的调子。其中，汉语的二声和三声声调对于学生来说格外的难发，有时候学生刻意的使劲去发这个音调，声音稍微大了一点，音拖长了，可是效果却并不理想。鉴于英语与汉语音调之间的种种差异，对比两种语言的音调学习可能反而会让学生更加的困惑。而且，即使学生在反复的训练后基本掌握了汉语的语调，而一旦进入到实际的汉语对话当中，由于思维逻辑，语言组织都要运转起来等原因，还是会出现讲汉语的时候，不自觉地进入了英语的腔调。
　　笔者认为，学生在基本掌握汉语音调之后，应该重点加强汉语的听力训练。如反复去听一段标准汉语发音的内容，如三十分钟的新闻联播就是不错的训练材料。这样做的益处之一是学生在反复听的过程当中，可以在汉语语言环境下更自然的接受汉语的语调习惯。其次，学生在听一段内容的时候，即使不能听出全部的意思，也可以听出来大概的意思以及其中一些熟悉的词语，在听到这些词语的时候，如果可以加强发音，那么又可以起到巩固的效果，做到克服“舌不从心”的毛病。再次，听是接受信息的过程，而说是反馈信息的过程。在交流当中，听说都是必不可少的，首先学会做一个好的倾听者，才能更好的表达自己的思想。在实际的汉语交流当中，注重自己的表达，而忽略了对方的表述，反之亦然，都不是完整的交流过程。值得注意的是，选择标准的材料进行听力强化练习，还可以避免初学者收到汉语地方方言的过多影响，而影响学习的信心和效果。
　　思考三：实物教学
　　在对外汉语的教学课堂上，用实物教学，图片图画展示，让我们的外国学生观物象，从而思其意，记其音。实物类教学道具选取学生日常生活中常见的，如文具，水果，日用品，服装，动植物图片等。这样可以显突出概念性的名词的教学，让我们的学生在日常生活中随处可以见，天天用到的物品中，也可以轻松的进行学习。只有来源于生活运用到生活中的语言学习，才是最扎实的学习。
　　画图教学要着重选择形象性较强的生词，比如大、小，高、矮，胖、瘦，深、浅，这样可以形成形象对比，帮助学生加强反义词的记忆，达到事半功倍的效果。动词的教学在任何语言教学中，都是重点和难点。对于动词方面的学习，学生同样可以通过做出相应的动作来帮助记忆相关词语。例如常见的，哭，笑，跑，跳，蹲，等等，这样形象生动的展示以及活泼的互动方式，对于学生来说比死记硬背要有效的多。例如三位外国学生组成一个学习小组，一位同学做出动作，另外的两位同学分别写出这个动作的动词，以及发音三到五遍，这样立体的，形象，读音，书写相结合更易于动词的记忆和准确使用。
　　近看2011年春节联欢晚会，外国嘉宾讲一口流利的汉语，还演绎着我们民间的绕口令或快板书，真是令人赞叹。特别是北京电视台的“环球春节晚会”更是让我们国人大开眼界，瞠目结舌啊！你看，那三位美女主持人，她们分别来自位法国、塞拉利昂、美国，却说着一口字正腔圆的地道的汉语，风趣幽默的调侃，清晰流畅的表述，怎能不说汉语的魅力无处不在！
　　你再看大山，并非土生土长在中国，可那一口纯正的汉语，真是让讲方言的国人汗颜。口语的表达与交流直接影响到交际的效果，直接关涉到经济的效益，直接影响到个人的品位及魅力。所以，加强听说训练是一项学习汉语的最佳渠道。无论是生活中，还是在课堂上，任何一个角落都尽可能使用汉语进行交流，这样，慢慢地培养起一种语感，养成说汉语的习惯，日积月累，自然习得。
　　再者可以诵读诗词，训练口的节奏感。还可以练习唱歌，训练口的轻重音，同时，还可以到超市数物品，尤其是同音的不同意义的字词的区别，按照物品的使用性质来加以区分，练习发音，培养记忆能力。当然，只要“敢说”，就会逐渐“会说”，慢慢地，就会“说好”了。
　　对于对外汉语教学方法的研究，我们还有很长的路要走。
　　
　　苗欣，大连交通大学国际合作与交流处汉语教研室教师。

• 苗欣： 关于对外汉语教学方法的思考　/　文学教育下半月 2011年第3期