内容摘要：小学习作一直是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。学生缺乏兴趣，被动习作，套用、抄袭的现象普遍存在，即使是东拼西凑勉强完成了一篇习作，也是内容空洞，条理不清。究其原因，主要是在习作教学中，教师对学生生理、心理以及语言能力的发展缺乏研究，盲目增加习作次数，随意拔高标准，使学生感到枯燥无味，产生畏难情绪，阻碍了学生习作兴趣的产生和发展。而改变这一矛盾的根本是开展开放性小练笔活动。
　　关键词：作文教学 开放性 小练笔
　　
　　《小学语文新课程标准》强调：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”如何进行小学语文习作的教学？多年的习作教学实践，使我深深体会到：“开放性小练笔”是激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的重要手段。练笔中，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的习作教学的空间里自由驰骋，极有利于小学生习作兴趣的培养和习作水平的提高，从而收到事半功倍的效果。
　　一.开放阅读 积累语言
　　大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，我们要充分利用课本，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累语言。同时，我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。要鼓励学生建立“词语积累本”，随时随地记录好词佳句，分门别类整理，并运用到自己的练笔中去。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”如果学生能把读到的好词佳句、精彩片段，一一摘录下来，时常温习，日积月累，定能厚积而薄发。
　　二.深入生活 学会观察
　　法国雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要大力倡导“做生活的有心人”，告诉学生无论是在校园生活还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，都要用心感受。只有热爱生活，勤于观察，善于思考，用心体验，才能找到写作的素材，才有真情实感。要引导学生及时将所见、所闻、所做、所想用恰当的语言文字表达出来，并告知学生这些都是练笔的材料。俗话说“再好记性不如烂笔头”，要鼓励学生随身携带小本子，及时记录一闪即逝的精彩发现等，随时随地积累练笔素材。
　　三.口头习作 训练语感
　　叶圣陶先生曾说过：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口语训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。在习作课上先说后写，可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，从中受到启发；而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在习作中重复出现。
　　为提高学生的口头表达能力，进而提高习作水平，可开展“2分钟演讲”活动。“2分钟演讲”面向全体，不拘一格，从每天的语文课或早读课中挤出5分钟，给学生演讲的机会，每天安排2－3人，轮流进行。“2分钟演讲”不作内容限制，但力求用词准确，语句连贯，围绕一个中心意思表达完整，最好能讲出自己的感受。这样的训练既能锻炼他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活，又可激发他们的习作兴趣。
　　四.形式仿效 实现迁移
　　形式仿效型片断训练是模仿范文的观察方法、习作思路和习作方法进行片断练写的训练形式，是将在阅读范文时感知、理解的表达方式及时进行迁移运用。
　　1、抓精彩段落，练描写方法。教师要结合课文特点，有针对性地进行练笔。如学了《开国大典》，练习按一定顺序进行场面描写；学了《少年闰土》，让学生写一写班上同学的外貌，为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁等等。
　　2、学谋篇之法，练巧妙构思。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”我们要认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开习作思路。如学了《记金华的双龙洞》，要求按地点变换顺序练习写参观郊游记。记得学了《再见了，亲人》一文后，我班小姚同学仿其结构写了《双企岌的变化》一文，她从三次去双企岌看到的不同景物，三次不同的心情，感受到双企岌由荒凉到繁华的变化，进而由衷地赞美祖国发生的巨大变化，很自然地表达了热爱祖国热爱家乡的思想感情。该习作在梅州市小学生征文比赛中获一等奖。
　　五.开放练笔 飞扬个性
　　《小学语文新课程标准》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，强调习作的核心是“自由表达”，个性需要在自由宽松的环境中健康地发展。
　　1、开放要求。要提高学生的习作水平，就必须承认学生的客观差异，制定学习目标时，对学困生保底，达到《小学语文新课程标准》规定的要求，对尖子生不封“顶”，应严格要求，精益求精。进行练笔时，我们应重点要求学生写自己最想说的话，表达真情实感，主要是培养他们的写作兴趣，要让他们乐意去写。要放手让学生无拘无束地发挥，最大限度地调动全体学生主动练笔的积极性。
　　2、飞扬个性。“文章合为时而作”，应要求学生注重文章的真情实感，要鼓励他们说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，提倡“表达自主”，“我口说我心，我手写我口。”学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。同一个内容，学生因为个性的差异，也会产生不同的想法，在练笔时应尊重学生的选择。记得有一次，我在上午第四节下课时布置了四项作业，一个平时成绩中等的学生小张就这一内容写了一段话，大意是：老师写完第一项作业“抄写生字词”停了一会时，觉得作业很少，非常高兴；而老师接着写“二、完成基础训练”时，觉得又这么多作业，心一下子凉了半截；老师紧接着写“三、背诵第三段”时，觉得老师历来都是布置很多作业的，无可奈何；当老师写完“四、预习下一课”并强调“一定要认真完成”时，才松了一口气。这篇小练笔写得很细腻，真实地表达了学生的思想感情，充分表现了学生天真无瑕的本性。
　　3、夯实双基。进行开放性小练笔，学生可以自己选材、立意、命题，写自己感兴趣的事，说自己想说的话，可以海阔天空地想，自由自在地写，没有顾忌，不用担心怎么写，写什么，写多少，因而习作思维比较活跃，个性特点得到充分展示，有利于培养学生创造思维能力。然而，“没有规矩，不成方圆”，只有做到没有错别字、病句，语句通顺连贯，正确使用标点符号，按一定的习作规范、习作方法表达的语言才能成为文章。小练笔篇幅较短，要求学生认真检查，达到无错别字、无病句、标点正确、语句通顺等要求相对比较容易做到，我们必须严格要求，培养学生学习认真的习惯，落实好基础知识和基本技能。
　　六.多样评价 鼓励成功
　　《小学语文新课程标准》强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”。叶圣陶先生曾说过：“评改实为习作教授之要着。”学生习作水平要得到提高，必须学会评改习作。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡自批，互批，众改等方式，创造良好的评价氛围，使全体学生都关心自己和他人的习作。
　　1、自念自改。叶圣陶先生曾说过，修改习作的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改。修改完毕后，引导他们与原文比较一下，看看自己进步在哪儿，激发学生自己修改练笔的兴趣，培养学生自己“批改”的能力。
　　2、生生互改。《小学语文新课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们要采取同桌或小组合作的方式进行修改，鼓励学生将自己的练笔读给别人听，敢于把自己的练笔展示给同学。生生互改这种评价活动能增强学生参与学习的意识，每一位学生既是评价者，又是被评价者，他们在学习中始终处于主动地位。
　　3、教师评改。由于小练笔篇幅较短，老师不用花太多的时间、精力批改这类作业，一般40分钟左右可以改完。讲评练笔要以表扬为主，充分肯定学生的优点，提高其练笔的兴趣和信心。老师要经常坚持选择两三篇有代表性的学生练笔，通过电教手段直接投影到银幕上组织全班集体讨论，细致点评，让学生在具体的修改指导中有效地学会修改方法，达到评改的目的。
　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。只要我们坚持不懈地让学生多读多写，从学中练，练中学，学生就一定会不断认识色彩斑斓、变化多端的各种事物，提高自己的认识水平、观察能力和表达能力，也一定会写出充满童真、感人肺腑的好习作。
　　
　　姚淼新，教师，现居广东平远。
　　

• 姚淼新： 开放性小练笔探究　/　文学教育下半月 2011年第3期