内容摘要：朗读是语文阅读教学的重要手段，在教学中应引导学生充分地朗读，在朗读中培养语感，在朗读中学会思考，在朗读中受到熏陶，让“美”的旋律在朗读中奏响。
　　关键词：朗读 韵律美 情感美 创造美
　　
　　一.在朗读中，感受语言的韵律美
　　朗读，首先是要准确、连贯，要做到吐字清晰，声音洪亮，语句完整，句读分明，不哼读、不唱读。这样，不仅对培养学生学好普通话和口头表达能力有很大的帮助，而且还能培养学生的语感，提高学生对作品的感受力。选入我们语文教材中的文学作品，一般都是内容博大精深，具有很强的可读性和欣赏价值。例如：朱自清的《春》，冰心的《荷叶母亲》，郭沫若的《天上的街市》，光未然的《黄河颂》，高尔基的《海燕》，毛泽东的《沁园春·雪》，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等，以及一些优秀的古诗词，都是脍炙人口的朗读佳作。如果我们能在语文教学中，引导学生通过多种方式去朗读这些作品、去品味这些语句的精妙、去体会这些语言的韵律，一定会使学生受到美的熏陶，更会增加他们对祖国语言文字的热爱。
　　记得几年前，学校组织朗读比赛活动，学生的参与积极性不高，每班的几名参赛选手一般都要由语文老师硬性指定，有的甚至还要做思想工作，就连朗读的内容也要由教师提供。最近几年来，我们学校一直很重视朗读能力的培养，通过实实在在的朗读训练，学生的朗读水平有了很大的提高，尤其是今年的朗读比赛活动，更是出现了令人惊讶的良好现象：学生参赛的积极性高涨，报名非常踊跃，以至于各班不得不举行预赛，以便筛选出参赛选手，而朗读的内容也大多是学生自己准备的甚至是自己创作的。他们抑扬顿挫、铿锵有力的声调久久回荡在校园中。
　　二.在朗读中，体会文章的情感美
　　叶圣陶先生把朗读称为“美读”，即把作者的写作情感在读中表达出来。当激昂处还他个激昂，当深情处还他个深情，这就是所谓的抑扬顿挫。
　　俗话说：“言为心声。”一个人的思想感情必须通过表达，才能让人理解、明白。作者用自己的笔把所要表达的思想感情通过文字的形式表现出来，以此来与读者沟通、交流、共享。当我们通过“美读”把无声的文字转化为有声语言的时候，就犹如穿越时空在和作者对话，引起情感的共鸣。
　　例如：在教学马致远的《天净沙·秋思》时，我首先让学生大声反复地朗读课文，然后要求学生讲述作品描述了怎样一幅画面。学生大多能讲清作品所描绘的动人场景：秋天的黄昏，西沉的夕阳，缠着枯藤的老树，啼叫的乌鸦，以及远处的小桥流水，稀疏的人家……这样的景物怎能不勾起一个流落异乡的游子的思乡之情？学生在反复朗读后引起共鸣：体味到一位长期漂泊异乡的游子的无限惆怅和悲凉的心境，景物描写渲染了这种气氛。在此基础上，我又引导学生把作品改写成了记叙文，结果评出了很多的佳作，这样的在朗读教学中收到事半功倍的效果。
　　三.在朗读中，体验思维的创造美
　　朗读就是把无声的书面语言变成有声的口头语言。根据对文章的感悟和理解，交错地使用高低、强弱、缓急等语调，凭借着联想、想象、揣摩、触发、迁移、再现和创造，从而提高对语言的审美感受能力，体验思维的创造美。
　　例如：在教学刘成章的《安塞腰鼓》时，便被这篇文章恢弘的气势、磅礴的内容、明快的节奏和激越的语言所感染。因此，在教学中我先引导学生通过大声的朗读来体验安塞腰鼓的魅力，再通过配合音乐、看画面朗读，引导学生去品味作者创造的意境，再以一个问题：“从《安塞腰鼓》中，你读懂了什么？”引导学生透过文本，去感受课文中所表现出来的中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神。这样，学生的思绪在朗读中随着作者的感情而奔腾、升华，收到了理想的教学效果。因此，朗读既是对课文内容的重视，也是一种思维的再创造，正确地指导学生朗读，能使学生体验到思维的创造美。
　　当然，在教学过程中，要根据实际情况运用多种方法进行朗读教学，例如：领读、齐读、分组读、个别读、接龙读、分角色读等多种形式，充分调动每一个学生的积极性。同时，“授之以渔”，从严训练，使学生真正学会朗读。
　　语文课堂应该重视朗读教学。放开手脚，把课堂教学的主阵地让给学生，多给学生朗读的时间和空间，把朗读教学落到实处，使学生们都能从文章中读出一个美的世界，让“美”的旋律在课堂中飞扬。
　　
　　杜晓红，教师，现居江苏邳州。

• 杜晓红： 农村高中作文教学之我见　/　中学语文·大语文论坛 2009年第8期
• 杜晓红： 让美的旋律在朗读中奏响　/　文学教育下半月 2011年第3期