作业训练是学生巩固和运用新知、形成能力的综合实践活动。长期以来，教师布置作业、批改作业，学生完成作业已成为惯例。但从平时的教学实践中观察，有一部分学生作业态度差，质量低，已成为教师日常教学工作中最为棘手的问题。
　　探寻其原因是因为部分学生做作业并非出于自愿和喜欢，而是迫于家长、老师的压力。有的学生长期拖拉作业，教师不督促，是不可能按时完成的，常受到老师和家长的责罚，最终导致他们对学习、生活丧失了信心和兴趣。
　　如何改变学生被动作业的行为，从老师“要我做”变成“我要做”呢？笔者平时做了一些有益的探索，激发了学生自主作业的兴趣。
　　一.引导学生主动参与作业的设计
　　新授结束后，教者习惯性的设计一些作业，布置学生完成。学生对老师布置作业的行为早已司空见惯，有的学生甚至产生了厌烦情绪。要想调动学生作业的兴趣，教师要学会在传统中进行探索、创新，可以变单纯给学生设计作业为引导学生一起参与作业设计，让学生成为作业的主宰。
　　教师要对学生进行作业设计的辅导，学生以个人参与或小组合作的方式进行作业设计。作业设计完成后，请设计者签名上交。教师可根据作业设计质量的高低评出等级，选出最佳作业设计供学生选择并进行训练。
　　学生参与设计作业的过程本身就是一个钻研教材、运用新知识的过程。那些作业凝聚着他们自己的劳动和智慧的结晶，他们感受到“我是在完成自己的作业”，这样容易激发他们完成作业的兴趣。
　　二.鼓励学生自由地选择作业
　　教师平时布置作业一般是强制性的，要求所有的学生完成相同内容的作业。要知道，由于学生学习基础有差异，作业速度有快慢，完成作业的情况是多样的，特别是那些没有按时按质完成作业的学生便会遭到一些批评和惩罚。久而久之，他们对作业就产生了厌烦情绪和恐惧心理，能马虎就马虎，能抄袭就抄袭，或者干脆不做，任凭老师怎样处置也不在乎。
　　针对上述现象，老师在布置作业时，应考虑根据作业难度系数的大小、作业量的轻重分层次设计不同的作业。鼓励学生根据自身的实际情况，自由的选择作业内容，如引导基础不扎实的同学做好基础题，学习优秀的学生做好提高题，作业速度慢的少做几道题，力求使每个学生在作业训练的过程中都得到充分的发展，享受完成作业带来的喜悦。
　　三.带领学生亲历作业评改过程
　　俗话说“不当家不知柴米贵”。教师常年累月地批改作业，非常辛苦。但大多数情况下，学生并不懂得尊重教师的劳动，具体表现为他们对教师批改的作业常常漠不关心，有的连批改结果都懒得看一看，不及时订正作业的现象较为普遍。
　　要想引导学生尊重教师的劳动成果，自觉提高作业质量，我认为行之有效的方法是让学生亲历作业评改的过程。学生完成作业后，引导他们先进行自我检查，在错误的作业内容旁做上相应的记号，然后再用其他色笔改正。检查订正结束后，在作业后写上自我评价性的语言，如“我的作业一丝不苟！”“我的作业已竭尽全力了！”“我的作业书写很美观！”等等。
　　自我评改结束后，鼓励学生之间进行互评互改。学生亲历了作业评改的过程，体会到了老师平时工作的辛劳，更重要的是增强了学生做作业时的自我意识与责任意识。
　　学生评改作业，并不能替代教师评改作业的工作。作为教师，应该更加认真细致地进行作业的评改，为学生做好示范，否则会产生负面效应。
　　四.创新作业评改方式
　　传统的作业评改形式是多年未变的对号、错号，千人一面，千篇一律，非常单调。
　　在作业评改时，我们可以使用各种表情达意的符号，如批改书写工整、正确率高的作业时，可在本子上画个笑脸，表示对作业者的肯定和赏识；作业态度马虎的，在作业本上画个生气的小脸，代表老师对作业的责备；对有创意的解答可在旁边画个翘起的大拇指，表示对作业的夸奖。由于平时作业面批的机会与时间不多，可以通过这些表情达意的符号，给学生传递教师的情感。
　　除了尝试使用表情达意的符号外，在作业评改过程中，还可撰写一些评语。教师的评语要注重个性化、情感化，诗意化。评语中有褒扬，评语中有激励，评语中有指导，评语中有关怀。
　　作业不仅成为学生巩固练习的手段，还应成为师生情感交流的平台。评改形式焕然一新，自然会吸引众多学生去关注自己作业的过程和结果。
　　解除学生由作业带来的精神枷锁，让作业成为学生的真爱，成为学生学习生活中一道亮丽的风景，这应是我们每个教师追求的至高境界。
　　
　　张春香，教师，现居江苏兴化。

• 张春香： 如何激发学生自主作业的兴趣　/　文学教育下半月 2012年第4期