内容摘要：听力已成为英语教学中的一门基础性课程。外语教学主要是为了培养学生听说读写四方面的技能。在听、说、读、写四项技能中，听是最基础的、最重要的。它不仅是获取语言信息的主要途径，而且是提高其他技能的基础。本文试图借鉴心理语言学领域中言语听辨理论的词汇提取这一部分，分析听力理解的过程，得出英语听力教学的一些启示，从而更好的促进英语听力教学。
　　关键词：言语听辨 词汇提取 英语听力教学
　　随着时代的发展和进步，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流中发挥着不可替代的作用。掌握好英语，对学生将来的发展有着深远的影响。培养学生以英语作为工具进行信息交流和表达思想的能力，而这种交际能力的基础是培养学生获取信息的能力，即在言语听辨中提取相应的词汇。听，作为人际语言交际行为的一个重要方面，不仅是日常生活中获取信息的主要渠道，而且是外语教学的一个关键环节。许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分，其实只要在言语听辨的过程中正确地提取词义、分析句子和语段，就会找到切实有效的方法来提高英语听力水平。
　　一.言语听辨的词汇提取
　　词汇提取指的是人们激活词汇知识的过程。词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本单位和主要单位，是语言体系中结构和意义的统一体。心理学的研究成果表明，词汇的意义只有通过各种语言场合去接触、运用它，才能记得牢固，用得贴切。而需要特别注意的是，中国学生在学习英语单词时，往往偏重词的汉语释义，而忽视其发音。这一点要引起师生双方足够的重视，即注意增加学生的听力词汇。词汇提取的交股模式包括两个阶段。词汇提取的第一个阶段，一个词的声学、语音信息激活了记忆中和它相近的词，例如如果这个词是“drive”，所有以【d】开始的词，如“dive，drink，date，dunk”等，都会被激活。在第二阶段里，所有可能的信息都会影响目标词的选择，这些交互作用的信息资源都起到排除那些和交股不相似的词的作用。例如进一步的声学、语音信息可能排除一些交股的词，如“date”和“drunk”，而高层次的信息源也可能产生，把别的语义和句法上不适合的词，如“dive”和“drink”，加以排除。最后才辨认到目标词。我们可以练习相关语境，进行检验，一旦合适，就完成了词汇提取。
　　二.对英语听力教学的启示
　　首先，英语教学中学生应加强对英语文化背景的了解。听力的内容会涵盖我们社会生活的方方面面，学生一旦不够了解英语国家的风俗习惯和文化背景，依据自己的主观判断去理解，难免会造成错误判断。在听力教学中不难发现：即使听力材料中没有生词，如果学生遇到不熟悉的事物，理解起来也会同样困难；相反，熟悉的事物，有生词，也能作出正确的判断。其次，听力练习要循序渐进。从理解过程分析看，人们理解句子的快慢受词汇生疏和结构难易程度的影响，教师应精心地选择听力材料，采用精听和泛听相结合的方式，根据不同学生的语言和语用水平，使他们接触更多的语言材料，提高听觉反映能力。让学生由易到难，逐步深入的听辨各种声音信息，提高学生的听力能力。
　　外语教学主要是为了培养学生听说读写四个方面的技能。听力练习应与其他练习相结合，如听写、口语同步进行听说读写四个方面的技能紧密结合，听力课不单纯练习听的技能，而且要与其他三个方面同步进行。听写和口头表达与听力最易结合，听写有助于提高学生的语感和短期记忆能力，口头表达能验证学生的理解水平，而且可以起到活跃课堂气氛的作用。总之，言语听辨的词汇提取这一部分对听力教学的影响是直接的，还有待于人们继续探索更多有效的提高学生听力的方法。
　　
　　参考文献：
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　　[4]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学，2000年(8).
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　　高驰，渤海大学外国语学院研究生。

• 高驰： 言语听辨中的词汇提取对听力教学的启示　/　文学教育下半月 2012年第4期