内容摘要：在语文教学中，学生经常对阅读毫无兴趣，对课堂充耳不闻，对生活熟视无睹。面对中学语文一篇篇美不胜收的经典学生却兴致索然，我们要分析原因，要用美把学生吸引到语文学习中来，让学生在美的氛围中主动学习，进而有效提高学生语文素养。
　　关键词：语文教学； 美； 主旋律；
　　好的语文课是怎样的？见仁见智，众说纷纭。著名语文特级教师贾志敏说：“学生被精彩教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫累的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。”他用简朴的话抛却纷繁的标准，道出了老师们心目中理想的语文课。但理想很难照进现实。学生上课热情不高，教师惨淡经营，一直让中学语文教学饱受诟病。对阅读毫无兴趣，对课堂充耳不闻，对生活熟视无睹……原本活泼可爱，充满着天真和好奇的孩子，人渐长大，却灵气渐泯，冥顽渐长。广大语文教师为此绞尽脑汁，在否定再否定、推翻再推翻的教研路上疲于奔命。对此，我们需要回到原点，重新思考一个问题：学生喜欢什么？当然是美！美感是任何人被吸引的理由。然而，面对中学语文一篇篇美不胜收的经典学生却兴致索然，为什么呢？其实，原因不复杂：要么是没能发现美，要么是审美疲劳了。没有美的体验和浸润，心就不再灵敏，眼就不再慧明，口手就越发拙朴，人也就冥顽不堪了。因此，中学语文教学要用美把学生吸引到语文学习，以点化冥顽，启迪智慧，修炼技能。
　　读美，给学生一颗灵心
　　中学语文课本蕴涵丰富多样的美，语文教学要指导学生读出它们，激发美的体验，并以一次次美的浸润，消褪他们的冥顽，还以一颗灵心。如：《小石潭记》《春》《青海湖，梦幻般的湖》《海燕》等，极尽笔墨描摹状写自然风物之美，教师可以指引学生进入画境，领略自然之美；《小巷深处》《从百草园到三味书屋》《过故人庄》等，字里行间透着浓郁的生活气息，可以诱导学生置身情境，感受生活之美；《苏州园林》《周庄水韵》《乡愁》《赤壁》等，或谈艺术，或逛古迹，或思人生，或辨历史，教师可以启发学生品悟这类文本的言外之意、象外之境，浸染人文之美。
　　那么，如何才能确保每一次的阅读都是一次美的浸润？衡量读美质量的重要指标是美感的强度以及它的持久性。读美教学的关键有二：一是引导学生潜入文字，捕捉美的特征，能再生美的形象；二是引导学生挖掘美象的内涵，维持美感强度，避免产生审美疲劳。只有教师确实做好了这两点，学生的阅读才是高品质得读美。
　　现在很多教师用多媒体投放图像资料来让学生获取美象，给学生以视觉的盛宴。虽然这种方式带来的感官刺激是够大的，但是美感在学生头脑中到底能维持多久，或者说美能否在学生心里慢慢发酵，从而促进智和德的生成，恐怕连授课老师也没谱。因为美象的出现须符合两个特征：一是属于读者的内在心理活动，二是属于读者个性化的再生。显然，多媒体方式不仅越俎代庖了，而且过于准确地还原形象，失去了作者的主观色彩和读者的个性理解。听读和精读是阅读教学的基本形式。听读是学生凝神于优美动听的范读，眼睛离开文本，辨音解码，明义成像；精读是学生用圈点批注的方式，抓关键词、句及段，把握事物特征，通过联想和想象，生成画境。听读是整体感知，精读是细化认知。从听读到精读，美的形象通过学生自身的想象臻于了丰满。听读和精读相结合，引导学生沉入语言，发现体验美，才是理想的纸质文本阅读。只有这样的阅读，才能充分发挥美浸润、净化心灵的作用。
　　根据人的大脑刺激理论，新的、有一定难度的信息，不易使人疲劳。如果审美内容陈旧雷同、没有梯度，那么学生肯定容易审美疲劳。不管什么文章，美的形象都源于生活，虽然很多形象早已被学生熟见，但它们经过了作者的提炼，高于生活，尚有学生未通达的美韵。所以，教学时我们要指导学生品读升华美象的画龙点睛之笔，揣摩言外之意，通透象外之境，浸染人文之美。例如，我教学《石榴》这篇文章时，有不少同学因早已熟知石榴这种东西而心不在焉。见此情景，我灵机一动，在介绍了作者郭沫若之后，用上了激将法：“石榴在大方之家的眼里，自有一番我们一般人看不出来的美。遗憾啊——”果然不出所料，学生的情绪一下子调动起来了，七嘴八舌说开了。我适时指导学生重点品读第3、7自然段，品悟石榴内蕴之美：
　　师：大家平时只看到了石榴的形态美，从文中有没有发现石榴的另一种美？
　　生：另一种美？
　　师：对呀，另一种美。换句话说，就是石榴给我们哪些生活启示？
　　生：作者两次说“石榴”是“夏天的心脏”。我感觉到了心脏的活力。
　　生：夏天里，人的身心解脱尽重重束缚的活力来自石榴这颗心脏。
　　生：……
　　师：“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力。作者笔下的石榴具有热烈、充满活力、积极向上的品格美。当人们处在逆境中时，石榴能给人以力量，引人抗争，奋力前行。大家说石榴是不是很美啊？
　　生：是！
　　生：石榴，我天天见，以前没觉着，它这样美丽可爱！
　　生：我喜欢石榴，我要把它栽种在庭院里，给我战胜困难的力量。
　　……
　　这是我上写景状物文章的示范课的实录片断。在我的预设中，感知“石榴”之美按“形态美→情态美→人文美”步骤进行。不料，因教学意外生成了一节充满审美情感体验的公开课。这次意外生成的“美丽”契合了“跳一跳，摘到桃子”的教学理念。
　　寻美，让学生有一双慧眼
　　常言道：生活中不是缺乏美，而是缺少发现。课堂再异彩纷呈，在审美和求知者的眼里，不过就是一座虚幻的围城。城里的人终究要冲出城去，回归到多姿多彩的现实世界来。因此，语文教学应该以课文这个点延展到课堂之外，组织具体的审美实践活动，培养学生感知、发现生活中的美的能力。只有让学生拥有一双善于发现的慧眼，才能积极、敏锐地感知自然、社会和生活，在丰富的美感体验中不断获取知识，不断完善品格。
　　以单元活动的形式，组织美育为主题的综合性学习活动，能有效培养学生审美能力。综合性学习具有主体性、求索性、实践性和开放性等提点，学生在活动中有足够的兴趣、高度的投入，通过自己的探寻，亲密接触美，获得审美体验，构建审美知识，形成审美能力。下面是我设计的“寻美之旅”综合性学习活动系列之一。
　　“寻美之旅”教学设计
　　一.设计思想
　　义务教育新课标总目标明确指出，在语文学习过程中，要逐步形成积极的态度和正确的价值观，提高学生的文化品位和审美情趣。在这种新理念的指导下，语文版教材七年级<下>第一单元的教学重点就放在了提高学生的审美情趣方面。万物皆有灵性，美无处不在。一棵树，一只鸟，一件小小的摆设，都可以触动人的情思。但许多学生对周围一切已习以为常，漠然视之。在设计中，结合《海燕》、《白鹅》、《鹤群》等文章，让学生从燕子的伶俐、白鹅的傲慢、鹤群的团队精神中，联系自身世界，去发现美的形象，感悟万物之美。
　　二.教学设计
　　（一）活动目的
　　⒈培养学生课外阅读的兴趣
　　⒉培养学生善于观察、敏锐感知美的事物的能力。
　　⒊培养学生热爱美、热爱生活以及自信表达的良好品质。
　　⒋培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
　　（二）执教班级
　　初一年级某班
　　（三）活动地点
　　多媒体教室
　　（四）活动准备工作
　　这是一堂课外为主课内为辅的活动课。
　　⒈教师在活动前给予指导，让学生以单元选文为范例，尝试观察家庭、学校、村庄等里里外外的事物，感知具体对象的外在美，再通过查阅资料或网络，深挖对象的意蕴美。（老师另外提供阅读书目和查询网址）
　　⒉要求学生根据自己兴趣和生活实际，确定观察2~4个审美对象。
　　⒊成立活动小组，布置具体活动要求。
　　⒋制定活动结果汇报的评比细节。
　　（五）活动过程
　　⒈教师做追踪指导，督促、检查、提醒，保证每位学生的活动落到实处，按时求完成。
　　⒉整合小组成员活动成果，专人负责撰写汇报材料（包括图片、音像和文字表述）。
　　⒊教师指导汇报活动主持人撰写主持词。
　　⒋各小组汇报人汇报活动成果，每人不超过5分钟；然后可由组员补充介绍审美对象和审美感受，累计不超过5分钟。
　　⒌教师总结。
　　（六）活动总结
　　语文综合性活动课显示出传统课堂教学不可替代的优势，且不说教师教育教学观念和学生学习方式的转变，仅从活动对学生审美观念、态度的改变这一方面来看，这节课的教学效果是传统课堂教学无法企及的。这个活动衔接了课堂内外，真正引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，很好地提高了学生的审美能力和审美情趣，并促进了知识的构建和品德的形成。
　　这次活动学生主动参与程度高，都有活动成果资料；美的形象丰富，且富有地方特色，如翠竹、红枫、油茶、金柚、石阶、长亭、卧桥、悬泉、游鱼、飞鸟、黄牛、蓑衣、奶奶的针线盒、爷爷的旱烟袋等等；观察细致，挖掘深刻，既有美的形态，又有美的情态，有的还援引美丽动人的故事。最重要的是，学生不再对语文和生活漠不关心了，被语文魅力和生活的美丽吸引，以美的眼光看世界，以自信、敏锐的心去思考发现。
　　一位同学在汇报材料中一语惊醒梦中人：越长大越觉得歌里唱的“世界很精彩，生活很美妙”与我们渐行渐远，我们一个个走入成长的烦恼里，躲进青春孤独里。现在，我们才发现，世界真的很大很精彩，生活真的很甜很美好。青春无奈，只因为我们眼里只有自己，不曾走出心的狭隘。
　　绘美，让学生有一双巧手
　　名家作品能让读者再生美好形象，激起情感的波澜，首先在于“字字珠玑”的推敲，在于匠心独运的语言。学习作者遣词造句的技巧是语文教学的老本行了。遣词造句本质是语修逻辑的运用。新一轮教学改革中，反对语修逻辑的声音有不少，错误解读“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”的古训，把中学生习得语言与低龄儿童学习母语等同起来，什么都搞“不求甚解”的原始积累，能“授之以渔”处，也不求甚解。也有很多教师错把现行中学语文“不单独考查语法知识”当成“不学习语法知识”，结果阅读教学都搞“多元解读”了，作文教学只要“个性解放”了。语修逻辑还是要回归到课堂中来的。但是，教学时不能把它们从文本中剥离开来单独讲授，应该在文本业已引起学生美感体验时，趁势引导他们体会语言表达的奥妙。其中，复述比对是一种行之有效的语言学习方法。比如，赵丽蓉《周庄水韵》第二自然段“小河泛舟”的情景描述给学生美妙的审美体验——“还有什么比在周庄的小河里泛舟更富有诗意呢？小小的木船，在窄窄的河道中缓缓滑行，拱形的桥孔一个接一个从头顶掠过。贞丰桥、富安桥、双桥……古老的石桥，一座有一座的形状，一座有一座的风格，过一座桥，便换一道风景。”“诗意”是一种美的感觉，但难以言表。作者却能用这段文字，把“小河里泛舟”的“诗意”形象地传达给大家。为了说明其中的语言技巧，我让几位学生用自己的话描述小河泛舟的情景。结果大部分同学的话可以表述为：“小木船，在狭窄的河道中缓慢划行，头顶不断闪过拱形的桥孔。”比较之下，大家很快发现作者的高明之处。“滑行”“掠过”两个动词的运用，情趣横生，诗境全出：“小船”不再是船，像鱼儿畅游，在河里滑行；“拱桥”也不再是拱桥，如鸟儿灵动，一只一只掠过水面。“小小”“窄窄”“缓缓”等叠词的运用则使语言富有了诗的音韵。
　　除了学习遣词造句的技巧外，还要借鉴文章的构思行文的方法。初次执教语文版七年级＜上＞册时，我出现过一次失败的教学经历。在学习了第三单元的《春》《济南的冬天》《竹林深处人家》《树木和草原》等散文后，我组织了以《秋》为题的单元写作活动。学生们都被名家笔下的美景和美情调动起来，兴趣盎然地去观察、体验时值季节——秋，可是一到作文时学生就打不起精神头，依旧咬破笔头不成一字，最后交上来的习作更是选材随意、表达混乱。后来，我在教学反思中，明确了失败的原因：从读美、寻美到绘美，我注重了美的积累，轻忽了美的表达。学生盎然的兴趣一遇到表达的缺失和无助便荡然无存了。积累与表达，一个都不能少。在此后的教学中，我让学生尽可能弄清每一个构思细节、行文安排，多问“表达什么”“怎样表达”“什么效果”。在再次教学《春》时，除明确了“盼春——画春——赞春”的行文脉络和重点赏析“画春”部分（分析春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅图景内部的描写顺序）外，我补充了两个关键问题：⒈为什么要选取这五个描写对象？（理由：五种景物最能体现春的特征——充满着活力和希望，催人向上。〈围绕表达中心选材〉）⒉为什么要按“春草→春花→春风→春雨→迎春”的顺序来描写这五幅图？（理由：五种景物全方位立体式的展现了春之画卷，不是单一的顺序，而是“景物→人物”“地→空”“风→雨”多个次序，错落有致。）结果，其中的表达经验果然对学生描述其它季节的景物有很大的帮助，学生写《秋》出现了不少优秀习作。
　　综上所述，只有中学语文教学立足于“美”，唱响“美”的旋律，学生才能回到语文学习中来，活跃在课堂内外，热衷于阅读，倾心于表达。只有形成这种良性局面，中学语文才能高质量、高效率地完成教学任务，实现美好蓝图。
　　
　　赖春英，教师，现居广东兴宁。

• 赖春英： 阅读应把美育作为主旋律　/　文学教育下半月 2012年第4期