内容摘要：新课程标准理念下，运用教学“互动”促进学生进行自主探究学习是一门学问。要准确定位师生关系，创设互动的情景，巧妙的设问激发探究兴趣，教师知识要广博，课堂激励是动力，教师在课堂由“演讲者、表演者”转化为“引导者、管理者”，使学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面地培养和锻炼。
　　关键词：新课改； 语文课堂； 师生互动；
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。苏联著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
　　这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性。
　　那么，在新课改下，语文课堂怎样实现师生互动呢？
　　一.准确定位师生关系
　　课堂教学是师生双方情感和思想交流的过程，良好的师生关系是有效教学的催化剂。学生对教师的喜爱，可以转化为学生对教师所教学科的喜爱，促进他们积极上进，激发他们强烈的求知欲。反之，师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，厌恶学习，甚至放弃学习。
　　过去我们总是提倡“尊师爱生”，实际上是把教师的角色神圣化了，并划定了师生双方一高一低的“尊”、“从”地位，而且因为教师并无尊重学生的义务，学生的批判性思维和独立思考能力总是受到抑制，所以新课程下的师生关系应该是一种互尊互爱的关系。《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。
　　二.创设互动的情景
　　教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。可以创设故事情境，引发兴趣。故事，容易激发学生参与学习的兴趣，让学生兴趣盎然，从而情不自禁各自发表不同的意见。通过故事导入：新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，积极投身到讨论中。我在讲朱自清《春》时就讲了一位美国作家在大街上碰到一个盲人乞讨，路人视而不见，摸摸口袋没钱，拿笔在纸上写了一句话：“春天来了可我什么也看不见？”路人纷纷驻足关注同情施舍的故事，以及让同学们回忆诗人笔下写春天的诗句，同学们很感兴趣，从而增强了学习信心。也可以创设生活情境，讲《童趣》时，让同学们说说自己童年趣事激发兴趣。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。譬如，我在讲《归园田居》中的“道狭草木长，夕露沾我衣”时就让学生联系农村生活来感悟。讲《老王》时让学生观察街上的三轮车夫来体验老王的“善”和“苦”。
　　叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感经验，得到人生的受用。”教师在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的环境，“以境动人”，还要十分注意教学内容的内在的影响力，做到以景动人，以情感人，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，从而创设课堂互动的合作点。
　　三.巧妙的设问激发探究兴趣
　　宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学起于思，思起于疑，疑解于问。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
　　提问是一门艺术。它好比摘葡萄，你提的问题，不能太简单，就像葡萄在手边，随手可以拿来，学生就会感到无味；如果有点难度，让他跳起来能摘到的话，学生就会有信心；假如学生跳起来都摘不到的话，那么他们连跳都不愿跳了。因此，课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如讲《藤野先生》分析藤野先生形象时，问：“那位老师值得你怀念感激？他身上有哪些人格魅力？”如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
　　四.教师知识要广博
　　有人说：“语文教师是感性与理性兼有，权威与民主交融的文化使者，让我们因感性而可爱，因理性而可敬，渊博是老师让学生肃然的良方，平等是老师让学生思维活跃的前提。”一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。更有些老师一向是注释怎么讲，我就怎么讲。教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。因此，新课改下，教师要用广博的知识唤醒学生的自主意识，造就学生的独立人格，激发学生的创新精神。
　　五.课堂激励是动力
　　课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。著名心理学家威廉·詹姆士说：“我们快乐是因为我们微笑，而并非因为快乐而笑。”意思是行动往往能够影响心态，所以选择积极行动最为重要。课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。在课堂上，教师可以用语言激励。我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。也可以用物质激励。对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。还可以借助掌声来激励。掌声是激发热情的良好方式。学生回答问题会或者圆满完成任务时，老师调动全体学生给予热烈的掌声，当事人受到极大的鼓励，其他的同学也受到感染，激发了全班学生的学习热情。
　　语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。它是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、实用、有效。
　　
　　参考文献:
　　①李建平.聚焦新课程〔M〕.北京:首都师范大学出版社,2002.
　　②张熊飞. 诱思探究教学法[M].西安:陕西教育出版社，2004.
　　③王坦. 合作学习: 原理与策略[M] . 北京:学苑出版社，2001.
　　④朗格朗《终身教育引论》(1970)
　　
　　杨云英，教师，现居甘肃临洮。

• 杨云英： 语文课堂中的师生互动探索　/　文学教育下半月 2012年第4期