内容摘要：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。实际上，把阅读教学上成简单的识字课，本文探讨的是如何让教师在阅读课上能够成为一个促进者，在充分了解学情的基础上，让师生在对话中拓展彼此的共享视野。
　　关键词：阅读教学； 教师角色； 探讨；
　　课改提出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”而我们的学生在阅读的时候似乎就是一种简单的识字活动，缺少的是与文本的对话。法国文学家左拉所说的一段话是令人深思的：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”而本学期，我更多的思考的是如何让教师在阅读课上能够成为一个促进者，在充分了解学情的基础上，让师生在对话中拓展彼此的共享视野。
　　以传促读。新课标强调要淡化教师的“知识传授者”的色彩，努力成为学生自主学习的“促进者”。教师转变角色，是为了促进学生自主学习，而必要的知识传授，却是“促进”不可或缺的。本课的一个重要的知识目标就是要让学生掌握对偶的基本知识。所以教师课前布置了预习作业，即让学生自行去收集一些对联句，然后课堂交流。在交流的过程中，学生们就通过同伴互助，讨论发现，有些同学找的并不是对偶句。于是在实践与认知的碰撞下，教师引出构成“对偶”的基本知识，这样的冲击激发了学生认知的动机需求。让知识传授不再是“填鸭式”的，而是一种主动的追求。
　　促进贵在“对话”，互动。把学生带到阅读的风景绝佳处，他们带有个性的体验发现又能启发教师的思维。比如，学生在读到“飒飒寒霜惊朔旅”的时候，因为班级有个同学是来自黑龙江的，她深刻体会过那种寒冷，那种深秋的厚厚的浓霜，于是在体会此句的意蕴的时候，学生动用了自身的生活体验，对此句背后的意蕴发表了自己独特的理解。有些同学还提出了自己的疑问和见解，为何寒霜会飒飒落下呢？飒飒两字让学生脑中浮现出一种动态的画面，并进一步要去探究这种动态的背后的原因？于是有了更深一层的联系和思考，联系“朔旅”，学生想到会不会是边塞有敌寇进犯，大军来犯，汹涌的气势振得寒霜粉如雨下，学生的想象力完全符合逻辑和情感的发展。文字在这样的解读中充满了色彩和画面，文学的形象性栩栩如生地体现出来。
　　促进讲究引导。在拓展迁移一块，教师结合练习，让学生根据对对子的规律，结合上下文，在备选词语里选择适当的词语填空。在“寒雁对江（）”和“（）舞楼头，凤翔台上”的填空中，学生对“龙”和“鹤”的填空产生了困难。因为受固定的“龙凤呈祥”的影响，学生就在“（）舞楼头，凤翔台上”上填写了“龙”，只有一个学生填写了“鹤”。这位学生的阅读面比较广阔，他是从古代建筑的一些知识考虑，认为龙的图案不能随意的用在一般的建筑中，而“鹤”就可以。说实话，学生的这种联想出乎我的意料，不过同样的也让我意识到学生的知识面是很宽阔的。这个学生的联想性值得表扬，但是这没有切合到本篇课文的重点。我适时提醒学生阅读要有整体意识，并且要注意对联的特点，就是押韵。教师的适时引导，即体现了以学生为主体的学习理念，更是体现了教师的引导对学生主体学习的促进作用。
　　本节课，我大胆地放手让学生在阅读中根据自己的“前理解”去阅读，并且设置一些问题来对学生的“前理解”进行质疑或者是冲击，也就是一种对话式教学，这不是对概念或观点的认同，而是一种开放的、发展的教学佳境，它需要问题和干扰的出现，通过学生、教师、文本之间多重观点、解释的碰撞、消解、转化，走向融合和升华，在探究的过程中激发生命智慧和创造潜力。在这里，问题和干扰不但不是教学中消极的因素，恰恰相反，它是对话得以发生和进行的必要条件。而在这节课上，我想我是很好的做到了这种平等的对话，而且正是在这种平等对话中，我也深受其益，拓展了自身的视野和思维。
　　
　　卢文军，教师，现居湖北黄梅。

• 卢文军： 阅读课中教师的促进角色　/　文学教育下半月 2012年第4期