内容摘要：读书，不仅是读知识和经验，更是读一部跌宕起伏的人生；只有抓住了阅读，学会了阅读，才能为我们的语文教学注入新的生命活力，从此让语文学科不再只是一种单纯的高考应试工具，而是贯穿学生生命成长的精神食粮。
　　关键词：自由品读； 阅读个性； 巧妙点拔；
　　中学语文新课标提出，“语感从读中来，没有琅琅的书声，正如幼儿只听不说，那是永远不会说话的”。因此要学好语文，我觉得最关键还是在课堂教学时必须合理地搭配讲与读的时间，让读书声重回到我们的课堂。培养学生的阅读能力，具体应该做到如下几点：
　　一.倡导自由品读
　　我们传统的教学方式总是在学生读课文前，就把学习目标和问题点出来，让学生带着“问题”去读书，这其实在一定程度上限制了学生的自主阅读。在教学《社戏》这篇文章时，我曾在所教的两个班做过这样的实验：在第一个班，让学生读完课文后回答老师提出的问题，并讨论交流。在第二个班，则放手让学生去读，熟读后让他们谈谈对文章的理解，两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，还提出了一些自己独到的见解，课堂气氛异常活跃，收到意想不到的教学效果。
　　二.调动学生兴趣
　　比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》上阕重写景，但同时又流露出时光易逝、功业难建的感叹，读时要注意这种情感。起句“大江东去”，“大”字易稍缓、重读，以烘托气氛。“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”宜稍快，以突出大浪淘沙，排山倒海之势。“江山如画，一时多少豪杰”这句话总管三句，是上阕的中心句，又起着承上启下的作用和前三句比，宜稍低缓，以突出作者心中的无限感叹。再说，现在配合教材的名家朗读录音，配有鲜明画面和音乐的多媒体素材很多，更可以活跃课堂气氛，创造鲜活的课堂情境。
　　三.提倡多样阅读
　　在阅读教学中，教师还应让自己与学生一起去品味作品的底蕴，去领悟作品的神，去探求作品的美。因此在阅读教学之前，可辅之以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等，如学习《安塞腰鼓》，可让学生观看舞蹈录像，让他们体验那种热烈豪放的氛围，帮助学生获得更深刻的体验，真正地进入课文角色。而在组织阅读的时候，教师可根据文章的感情特点，选择不同的阅读方法。豪放激昂型的文章如大江奔涌一泻千里，给人以排山倒海之势。如《窦娥冤》可分角色朗读，“刑场许愿”等场面可让同学上台表演，这样有利于学生加深对课文内涵的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维培养学生语感。
　　四.张扬阅读个性
　　教师要在教学中充分体现“教为主导，学为主体”的原则，突出学生的主体地位，给学生创造一个自由的，能够大胆质疑的环境鼓励他们提出自己独到的见解，对于学生创新意识的萌芽，哪怕是奇谈怪论，教师都要独具慧眼地“沙里淘金”发现其闪光点，不要使学生富有个性的体验被抹杀，自主研究的热情被熄灭，应鼓励他们“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来”（罗丹语），因为我们的身边并不缺少美，但缺少发现美的眼睛。同时，师生之间可自主交流，针对内容疑点发表自己的看法，倾听其它同学的见解，取人之长，补己之短，体验成功的喜悦，看到自己的差距与浅薄，激发阅读探索的兴趣形成。生带生、生带师，师带生，共同进步。
　　五．适时巧妙点拔
　　前面，我们一再提倡自由阅说，注重学生的独特感受，但这不等于上课就是“放羊式”，学生的理解可以天马行空、放任驰骋，但教师在课堂上绝不只是扮演主持人的角色，让每个人都能畅所欲言，却不能对其“言”给予点拨引导，这样我们的教学将难以提高，学生的理解也势必停留在一个低层面上，难以突破。因此，教师应做到启而能发，发而能收、有的放矢、适时点拨。教师的点拨应是在学生充分阅读之后，针对阅读中的共性问题“精”讲，此时学生带着自学的疑问，带着倾听教师讲解的渴望，教师的讲解于学生能起到一种“拨开云雾见青天”的效果，老师要点拨得精彩，点拨得生动，点拨得精当、点拨得明白、点拨得科学、含英咀华、要挥洒教师的个性和才气，观察学生的表情和态度，随机应变，相机诱导，使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性，“牵一发而动全身”，收到“四两拨千斤”的效果。
　　
　　张建波，教师，现居湖北襄阳。

• 张建波： 阅读教学经验谈　/　文学教育下半月 2012年第4期