“校园文学是新时期教育发展中所涌现出的一种文学现象，而这种文学现象正是我国改革开放，社会经济迅速发展的产物，它联系着教育与文学两大领域，蕴含着二者相结合的发展规律，是促进素质教育的一种体现。”[1]校园文学并不只是一种自娱自乐的行为，也不是简单表达个人需要和追求名利的行为，校园文学反映的是作者本人以及广大读者的一种成长历程和成长需要，也是时代发展的一种必然，更是年轻人“社会的我”意识萌生的一种体现。校园文学的兴起，带动了校园的文学气氛，激发了学生的写作兴趣，为学生创造了一个优化的人文环境。这就使学生在接受文学的熏陶、吸收文化的滋养的同时，净化心灵，追求真善美，明确价值取向，增强社会意识，精神世界变得丰富，性格变得更健全，这完全体现了素质教育的要求。
　　写作教学是语文教学的重要领域，它担负着培养学生具有现代语文写作能力的重任。而学生在写作训练过程尤其在文学作品的写作中，更能提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人格。写作作为一种综合的练习，是培养和提高学生语言表达能力的重要途径。新课标要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。所以，中学写作教学应倡导自主、真实、创新的个性化写作，释放心灵，抒发感受，展示每个学生独特的价值观和审美观；应努力激发学生的兴趣，使学生的写作由被动转变为主动，从而提高写作教学的质量。
　　但是长期以来，由于受应试教育的影响，我们的写作教学观念陈旧，指导的方法也十分单一，这严重阻碍了写作教学的健康发展，导致许多学生惧怕作文，无力之下只能是空话、套话连篇，虚假感情泛滥，出现了大量装腔作势的新八股，写作教学陷入了只重视方法技巧、只追求快速应试的畸形发展之中。要摆脱这种困境，写作教学就必须树立现代教学理念，创新教学方法，引导学生关注社会，关注生活，突出学生的主体地位，鼓励学生自由表达和有创意的表达，真正实现学生写作的个性化。[2]
　　在电影、电视高度发展的今天，文学仍然是相当一部分中学生的追求与梦想。文学在帮助中学生构筑健全的人格、提高生存质量方面依然发挥着其他休闲、娱乐方式无法替代的作用。而校园文学活动正是遵照大纲与课程标准的要求开展的。“校园文学作为中国文学创作中的一种重要组成部分，它不是一种纯粹的文学活动，而是一种以发表学生作品为主要标志的写作训练活动。”[3] 因此，校园文学和写作教学是密切相关、相辅相成的。通过校园文学与写作教学的结合，加强学生各方面的教育，提高学生的文化品位、人文素养和科学素养，注重学生人文精神的培养和人文素质的提高，就显得尤为重要。
　　
　　一、校园文学影响并推动写作教学改革
　　
　　1.校园文学为写作教学提供鲜活范文
　　校园文学其实未必只写给在校的学生看。屠格涅夫写过《初恋》，川端康成写过《伊豆的舞女》，都是十五六岁的学生的故事，也可以算是校园文学，这些都成了经典文学名著。优秀的校园文学作品可以陶冶我们的情操，提高我们的文学修养，阅读诸如此类的优秀作品能让学生感受文学的魅力。
　　校园文学不仅可以丰富学生的课外阅读生活，同时也能给写作教学带来好处。把校园文学作为切入点去进行写作教学，让文学作品凭借自身独特的魅力，以真善美的艺术形象通过娱乐、审美感染学生，使写作教学收到很好的效果。由于文学阅读与写作都是诉诸心灵的，这正符合人的情感表达的需要，尤其是青少年学生活泼好动，充满幻想，富有活力，也最容易喜欢文学，在文学阅读中认识事物、体验世界、追求美好；在写作中，表达自我，宣泄情感，在心灵上得到升华。
　　在平时的生活中，学生往往很少看像屠格涅夫这些作家的作品，即使有也是当作一种消遣，甚至很多学生都是带着不求甚解的态度来阅读的，如果让现在的学生学习他们的写作方式或风格几乎是不可能的。此时我们的写作教学就要挑选一些学生容易接受、容易产生共鸣的作品进行评析，例如校园报刊上的优秀文章，把每个学生的兴趣都激发起来，学生对这些作品容易产生认同感，教师针对这些作品进行点评，对学生的写作指导就不会变得盲目空洞。通过长时间的训练，学生就能从自己身边的文学作品中取其精华，去其糟粕，不会觉得创作是一种很遥远的东西。
　　将校园文学作品作为写作教学的范文，使写作教学不再是枯燥、死板地传授写作知识和技能，而是让学生更直观地接触到真实的例子，通过对这些他们有共鸣的作品进行赏析，提高他们的基本写作能力。这种利用校园文学的课堂进行写作教学的方式，既提高了教学效率，又改变了枯燥的语文学习环境。
　　2.校园文学为写作教学创造生动氛围
　　实行开放式的校园文学活动，符合学生的独立性和创造性，校园文学活动为他们提供了一个充分展示自我并完善自我的自由世界，满足了他们写作心理上的需求。校园文学活动能给学生营造一个和谐轻松的氛围，敞开一片广阔而自由的天地。同时，它能够改变传统作文教学单一、单调的状况，使学生焕发满腔的激情，能够把自己潜在的想象力、创造力和表现力都尽情地释放出来。
　　首先，校园文学活动培养写作自信心。传统的写作教学局限于课堂上的讲授，而现代的写作教学已经贯穿课堂内外，校园文学活动正是为写作教学提供了一个课堂外的写作平台。其中，校园文学社团活动就可以激发学生的写作兴趣。“兴趣就意味着自我活动。”校园文学社开展丰富多彩的第二课堂活动，诸如：诗歌散文朗诵会、故事会、参观访问，社会调查，方法习惯演讲会、文学讲座、征文竞赛、练笔会、发表习作等等，学生把在课堂上学到的各科知识，在文学社团活动中予以印证、体验、升华，而且在活动中吸取新知识，探求新知识。原有的知识在活动中活跃起来，尤其是习作一经发表，学生的心理会发生重大的变化。学生由原先的不敢确认自我价值的模糊、怀疑心态“我行吗”发展变化为“我行””我能行”，自我价值被发现，学生就会以更加自信、自强的心理投入到语文学习尤其是写作中，成为写作教学课堂上的主体。
　　许多学生可能有着写作或创作的兴趣和天赋，但仅仅是通过课内作文完全不能满足他们的表现欲望，而丰富的校园文学活动就给他们提供了一个大的舞台，可以让他们看到各种各样的校园文学的成就品，也可以让他们站到这个创作舞台上来，在享受自己的成果的同时也不断地完善自己。同时，教师还可以利用一些成功的学生的例子激励更多的学生热爱文学，积极参加校园文学活动，提高自己的文学修养并获得成功的愉悦感，这样就为写作教学创造了良好的氛围。
　　其次，校园文学活动唤起创作意识。例如，文学讲座鉴赏名著名篇，学生听过之后会懂得这些都是创新的结晶，绝没有雷同的东西。许多学生在聆听讲座品赏名篇佳作的时候，会由于学习愿望的驱动，或者心理崇拜的作用，加之对美的本能向往，产生一种需要释放自我生命能量的欲望冲动，试图创造性地表达自己的见闻感受。这就有利于唤醒和激励学生的创新创作意识。[4]这样，学生在强烈的创作意识趋动下，就能更好地接受教师的写作指导，充分运用所学的知识，将创作思维与语言表达更好地发挥出来。
　　校园文学社活动也能激起学生的写作兴趣和积极性。它要求学生写好在课堂学习中的文章，然后再写自己喜欢写的文章。对学生的课堂习作力求思想性和艺术性兼备，同时组织文学社成员积极热情地进行课外写作，采取学生喜闻乐见的形式，选用能激发学生写作欲望、写作激情的方法，积极组织学生参与各级各类征文活动，在参与各种教育活动中充分发挥文学社团的作用，同时也能达到课堂外的写作教学的目的。
　　再次，校园文学对写作教学形成激励效果。开展校园文学社团活动，出版社刊社报，对师生都是一种刺激，这会产生一种激励作用。校园文学活动可以激励学生进行自我教育；激励教师不断提高自身素质，不断改进写作教学；激励学生之间，教师之间，班级之间在文学方面的自觉竞赛。
　　学生在校园文学活动中或获得成功或经历失败，但是在这个参与的过程中，学生能接触和了解身边社会中的许多人和事。成功者的宏图和奋斗、意志和气魄，求生者的困窘和艰难、勤劳和无奈，失败者执着不气馁的精神、奋发图强的事迹，都会深深地感染和教育学生，使学生自勉自励，也使得学生在追求文质兼美的文章境界的过程中，注重文章思想内容的健康高尚。所谓“文如其人”，学生领悟到了这个道理，必将自觉塑造自我健康高尚的人格，为实现写作教学的审美教育目的打下良好的基础。
　　校园文学不仅能提升学生的自我素质，也关系着班级和教师，校园文学活动以写作为主题活动，一个班有没有习作发表，发表的是多是少，反映的是什么内容，它不仅引起该班老师和学生的关注，也必将引起该班学生家长的关注，它甚至影响该班学生及其家长对该班班集体的信任程度，尤其影响对该班语文任课教师的信任程度。它体现的是班级的集体形象。这就无疑形成了一种竞争，有了竞争，教师就更注重平时的写作教学，学生也更加认真学习写作，浓厚了写作氛围，从而也间接地提高了写作教学的质量。
　　3.校园文学为写作教学拓宽表现领域和发展空间
　　首先，校园文学活动能拓宽写作教学的视野。鲁迅先生曾说过：“爱看书的青年，大可看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”苏霍姆林斯基也说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借助航行的帆，又是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”语文学习不能局限于课本，局限于狭窄的范围里，尤其是写作教学更不可能局限于课内，写作教学就是要指导学生把身边的大千世界描绘出来，如果只是局限课内的听指导、听讲评，就会造成知识贫乏，思路狭窄，缺乏想象，发挥不出新的水平。而校园文学活动给学生提供了接触经典作品和精美时文的可能性和现实性，能够培养学生的文学兴趣，扩大视野，开拓思路，发展智力，提高审美品位，提高读写能力和鉴赏水平。校园文学活动指导学生在阅读中获取知识，通过课外阅读摘记等积累素材，积淀感悟认识；指导学生有选择地看电视听广播上网络，开拓视野，汲取知识；指导学生善于观察生活，从生活中寻求新的写作源泉，获得写作灵感。在这些活动中，学生就可以突破课本框框，走出课堂，把课内外的各种活动、阅读、写作有机地结合起来，于是表达就容易变成一种内在的渴求。学生开辟了创新思维的活动空间，主动用心参与写作训练，经过一段时间的实践，就自然而然地提高了读写能力和文学水平，从而进入良性的循环。
　　现在许多学生都害怕写作文，问其原因大多数学生都回答是缺少写作的素材，没有表达的欲望，也就是没有东西可以写。学校通过开展校园文学活动为学生创造更多的机会去收集写作素材，激起他们的表达愿望，就能有效地促进写作教学。
　　其次，校园文学活动促进写作教学从课堂走向社会民生。要使学生把写作当作一种享受、一种表达而不再是一种负担，就必须使写作教学变“应试教育”为“素质教育”，引导学生把视野由小课堂投向大社会，投向生活，注意品读社会人生这部无页码的“大书”。而校园文学活动正是适应了这个趋势，为达到这个目的而开展的。校园文学社团组织学生走街串巷，进厂下乡，了解乡土乡情，感受民风人情，了解当地经济建设和社会改革的发展变化形势。“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。”[5]通过一系列的课外体验和实践，既拓宽了学生的生活面，丰富了他们生活经验的积累，又把深广的思想品德教育内容蕴于活动之中，更便于对学生进行全程式写作指导，让学生在不自觉中培养写作的兴趣和能力，让他们可以有东西可写，有感情可抒，就能挖掘出学生写作的潜力。这样，就能从根本上改变课堂写作时学生无病呻吟、东抄西凑的虚假文风。校园文学活动给学生作文源头引出了“活水”，丰富了写作的素材，提高了写作的积极性，改变了以往教师把作文题写在黑板上，让学生趴在课桌上冥思苦想，搜索枯肠，闭门造车的的恶习。[6]
　　校园文学活动的主动性、丰富性、实践性改变了写作教学，使教师可以在不同的方面、不同的角度以及不同的时间段进行指导，不再拘泥于单一的课堂和校园内，既为学生提供了自由的写作环境，也为教师拓宽了自由的教学平台。
　　4.校园文学培养学生的创新思维和创新能力
　　第三次全国教育工作会议要求我们“把培养学生创新意识作为素质教育的核心来抓，要求让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力”。中学语文教学大纲也强调“尤其要重视培养学生的创造性思维”，所以写作教学必须注重学生创新思维和创新能力的培养。而校园文学在培养学生的创新精神中可以发挥举足轻重的作用，是实施创新教育的有效途径之一。
　　人生百态、世界万象，这些对于学生来说都是新鲜的、好奇的，在校学生知识和经验有限，面对新鲜的人和事，面对新的情境，开展有意义的活动，对此他们都有着浓厚的兴趣。校园文学活动利用文学和实践的结合，让学生了解社会的纷繁与复杂，体验生活的丰富与深刻，收集贮存着从未获知的知识和信息，用自己的眼睛观察种种现象，用自己的头脑分析思考事物的本质，寻找着自己的人生坐标。在活动中，学生会面对从未面对的许多困惑与问题，这就把学生置于必须创造性地提出问题，创造性地思考问题，创造性地解决问题的情境之中。那么，学生的创新思维就在其间得到锻造，创新能力也在悄然增长。
　　不仅如此，校园内组织的各种文学活动也都以创新为亮点，要求学生多思考，多发现，对有创新的作品表扬和发表，激发学生的创新心理和欲望。在此基础上就能让学生学会创新的方法，无论是语词的组织与斟酌，还是层次段落的排列与组合，无论是材料的选择与剪裁，还是篇章结构的布局与谋定，无不是一种创新思维过程。没有创新色彩的习作，即使有再华美的语言都算不上好文章。这样，就把学生置于必须进行创新思维的情境之下，激励着学生的创新意识。任何一篇好的习作的产生，都是创新思维的结晶，都是创新能力的一种反映。
　　校园文学活动既是语文课的继续和补充，更是语文课的拓展与延伸，它使学生的创新思维空间变大变宽泛了。让学生独立面对问题，思考问题，解决问题，更要对问题有更灵活的、创造性的理解、思考和解决方法，发挥主观能动性，这样既增强了学生思维的灵活性、创造性、实效性，也最终形成创新的能力，培养了创新的精神。学生有了创新精神和意识，就能在平时的写作中积极思考，不再是人云亦云，对于教师给予的写作话题也能表达自己独到的理解，创作出具有新意的作品，这就会大大提升写作教学的质量。
　　校园文学不仅有利于学生发挥创新精神和创造能力，而且其丰富的人文内涵对学生的情感、态度、价值观的影响也是广泛而深刻的。它为写作教学提供了便捷而丰富的平台、自由的写作环境，有利于提高写作水平。
　　
　　二、写作教学改革促进校园文学绿色发展
　　
　　1.写作教学为校园文学的发展奠定基础
　　“中学语文教学的目的不仅是对学生进行传统文化精神教育、人格心灵的塑造”[7]，更重要的是使学生掌握和熟悉我们祖国的语言文字，并能用这些语言来处理和表达信息。简言之，就是对学生进行听、说、读、写的能力的培养。其中的说和写就需要通过写作教学来实现，写作教学不但提高学生的写作基本能力也培养了学生的思维能力。
　　首先，写作教学指导学生提高自身的写作基本能力，即进行字、词、句、篇的综合指导教学。从上小学到进入社会，人的一生都在和字词句篇发生着莫大的联系。写作正是运用语言文字的外显行为。同时，语言又是文学的第一要素，大凡有成就的文学作家都把语言文字的运用放在文学创作的首位，可见语言文字的运用能力对于文学创作的重要性。
　　写作教学把提高学生文字运用能力和语言表达能力放在重要地位。纵观现在的中学生写作以及校园文学创作，相当多的是流于表面的空泛文字，甚至是无谓的重复，有些连造句都感觉呼吸急促，这和他们语言文字功底的贫乏有关。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美产生于言辞的准确、明晰和动听，这些言辞描绘出作品中的图景、人物性格和思想。”所以语言准确、鲜明、生动，是文学创作的一般要求。写作教学作为语文教学的一个组成部分，承担了提高语言表达能力的重要任务。从提出写作要求到写作指导，从写作训练到写作批改讲评，整个过程都在指导学生如何规范自己的语言表达，积累丰富的词汇和语句，将自己的所见、所闻、所感，恰当地传递出来，同时又富有活泼性和变化。这也是一种基本的能力训练。所以校园文学要高质量地发展，首先就要抓好写作教学，让学生在有生活题材的基础上，能很好地运用语言文字表达，而不至于拖沓累赘。高尔基就曾多次告诫文学青年要重视文学语言的学习，其目的也就是让作品中的生活真实，更加具有审美性和富有感染力。
　　其次，写作教学会指导学生关注社会生活、积累素材的方法技能。作文内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活；或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前中学生作文的通病。究其原因是学生既不善于认识作文的源泉——生活，又束缚了自己的生活视野，许多学生或困于书山题海，或迷恋网络世界，很难呼吸到广阔的社会生活的新鲜空气，也很少直面人生的真善美、假恶丑，加之大多数学生的阅读面狭窄，所以，人文素养自然缺乏，理性思考也自然空白。校园文学写作中浮躁的风气越来越盛，抄袭的事件层出不穷，更有不少作品作为少数人孤芳自赏的奢侈品，空洞无物，莫名其妙，故弄玄虚，脱离生活，远离真实，没有思想深度。同时校园文学的题材单一，以风花雪月的爱情故事居多，文字和表达都甚是矫情，而其中真正能了解爱情、解读爱情真谛的作者几乎没有，作品只不过是人云亦云。这都是缺乏真正的生活体验和感悟，连最基本的生活真实都抓不准，何以表达精深的艺术真实？校园文学要倡导阳光写作，作品当然应该贴近青少年的生活本质，符合青少年的心态和审美情趣；如果脱离了生活，一味地追求虚幻的境界和空洞的情节，创作的心态不正确，目的功利化，那么校园文学就没有了存在的意义。写作教学改革，应该引导学生真正地体验生活，发现生活，了解社会，参与社会生活，丰富自己的阅历，引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，引导学生形成健全的心态，累积写作的经验，用真情实感把生活真实转化为艺术真实，这样才能更好地投身于文学创作。
　　《语文课程标准》指明了写作教学改革的方向，写作教学在语文教学中有很重要的地位。写作教学做好了基本的思维能力、写作能力培养的工作，就为校园文学的发展奠定了坚实的基础。
　　2.写作教学带动校园文学发展
　　写作教学能够激发学生对文学创作的兴趣，引发文学创作的动机，并逐步提高文学创作的能力。
　　首先，写作教学借助阅读触动文学创作的心弦。“现代写作教学以写作知识作为训练的目标，这样自然忽视了阅读对写作学习产生的潜移默化的影响作用。”[8]在中学写作教学中，我们尤其要重视阅读。写作教学通过对学生进行写作知识的灌输和训练，提高学生的写作水平。而在这个过程中，大量的阅读对学生塑造心灵人格，积淀审美感觉、语言感觉，积累词汇，培养文气都起着巨大的作用。
　　写作教学也应该指导学生进行阅读欣赏，不仅对优秀作品进行道德、审美、政治等各方面思想的分析，更要对作品的写作技术和写作过程进行分析，使学生获得应有的写作经验和技术。这样就将写作教学和阅读教学结合起来，提高了写作教学的质量，有效地提高了学生的写作能力。
　　现在许多学生虽然也是写真情实感，但是却平淡无味，丝毫不能引起共鸣，究其原因多为缺少语感能力，缺少感知、感悟的能力。在作文中，观察、分析、综合能力都是可以进行训练的，而语感却只能通过长期的大量的阅读积淀才能获得。
　　“写作教学借助阅读，使学生得到许多可能不曾有的生活积累，或者补充、完善他们对现实生活的体验，使平常的生活原型升华成巨大的内容，或获取艺术表达能力和创作思想准备，而更重要的是知识积累，使具有更好的文化修养，激发文学创作的兴趣。”[9]要更好地促进校园文学的发展，平时的写作教学就要指导学生广泛阅读，从阅读中触动文学创作的心弦，打开思想的大门，成就优秀的篇章。
　　其次，写作教学通过激励机制激发对文学创作的兴趣。写作教学不仅使学生通过课堂的写作，掌握写作的知识和能力，焕发文学创作的生机，提高文学创作的兴趣，更应该包括课外的激励机制来刺激学生的创作动力。一方面，写作教学可以建立广义发表的教学策略。包括口头发表，如宣读优秀或进步作文等；创办文学天地，收录校园中的学生作文或文学创作，让学生之间互相观摩。这种方式在让学生获得一种写作的成就感和成功感的同时，也激发了学生的上进心和竞争意识，产生写作的兴趣和积极性，为校园文学的发展提供了一个很好的平台，与此同时更加丰富了校园文学活动，为学生能更好地参与校园文学活动创造了良好的条件。另一方面，写作教学让学生从小就培养成就、成功、成才的意识，培养写文、著书的宏图大志，使之成为学生的人生目标，把表达自己的真情实感当作一种乐趣。
　　第三，写作教学指导学生从模仿到创新，逐步提高学生文学创作的能力。著名语文教育家钱梦龙认为：“模仿、改写、仿作、评析、借鉴、博采——这似乎构成一条由易到难的读写结合的锁链，反映了学生从简单模仿到逐步摆脱模仿而进入创造的历练过程。”写作教学要指导学生说真话，表真情，抒发自己独特的生活感受，体验自己的艺术构想和语言表达。但是人一生下来并不是什么都会，不管是做什么事情，掌握什么技能，都必须经历一个模仿、学习的过程。尤其对于初学文学创作的作者来说，模仿是一种很好的学习方式。所以写作教学首先要指导学生如何进行模仿。模仿并不是剽窃或者抄袭，只是在阅读他人的作品时学习优秀的写作方式，语言表达，修辞手法等等，并按照一定的要求，用相近的题材或手法进行仿写。鲁迅先生也说：“此后如要创作，第一须观察，第二是要看别人的作品，但不可专看一个人的作品，以防被他束缚住，必须博采众家，取其所长，这才能够独立。”所以说写作教学指导学生模仿优秀的作品，从中吸取养料补充自己，更可以为文学创作搭好桥梁。
　　写作教学指导学生进行模仿，但并不是一味机械地模仿。在模仿前，学生应该仔细揣摩思考；在模仿时，应该在继承的基础上，加入自己的新鲜“血液”；在模仿后，应该反复琢磨，逐步脱离直接模仿，形成独创。在写作教学过程中，学生从模仿到创新，逐渐有了自己的思考，有了自己对生活的新的见解，也就引起他们对于校园文学的参与的兴趣，有效地提高学生文学创作的能力。
　　3.写作教学为校园文学发展进行引导和规范
　　审视现今的校园文学，虽然它在越来越蓬勃地发展，且越来越壮大，但是其中存在许多缺陷和不足之处，这就需要写作教学进行引导和规范。
　　首先，写作教学规范校园文学写作的语言。现今的校园文学已经不再满足于校园中的创作，而更多地出现在网络BBC或者博客日志中。这其中的原因也不免是为了满足快节奏的生活。在快餐文化年代，大多数人只是为了表达个人的情感和欲望，而不再是心怀崇高感，对文学有一种虔诚的态度，有着当作家的梦想，或者对这一职业充满尊敬，所以文学在很多学生眼里只不过是发泄情绪的一种工具。同时为了适应生活的快节奏，网络文学中出现了很多“奇形怪状”的文字，这些文字被称为网络语言。网络语言的出现其实很大程度地影响了文学作品的质量。许多学生不只在网上用这些网络语言，更有甚者，还将这些语言搬进了作文和文学创作中。
　　其实，中国的语言文字是非常丰富的，一个字如果变了一个声调就有可能完全改变了意思；一个词放在不同的环境下，也可以表示不同的意义。但是有些网络语言或其他不正规的语言只是人们贪图方便所创造出来的，它们是不规范的语言，如果我们的文学也加入了这些语言，那么作品也就失去了耐人寻味的意义。
　　写作教学作为语文教学的一个重要部分，在指导校园文学规范语言文字的使用上起着很大的作用。网络是日常生活不可或缺的一部分，要让学生很快脱离网络语言或者不规范的语言不是一件易事，这就需要在写作教学中逐步进行整改。在这个教学过程中，第一步就是要让学生认识语言。我们的说话需要口头语言，而写作主要靠的就是书面语言，这些都要通过文字形式来表达。然而作为文学使用语言就更加讲究艺术性，要求全方位、多声调地把握世界。而网络语言讲究的是快速便捷地表达意思，根本不能体现出文学的艺术性。第二步就是要学生学会规范地使用语言来表达，使文章或文学作品产生真正的美。写作教学过程中，要求学生做到用准确、鲜明、生动的语言表达。
　　其次，写作教学规范校园文学写作的基本方法（题材选择、体裁选用和表现手法运用等）。校园文学作品仍常常是稚嫩的，许多校园文学作品都限制于写学习方面、同学亲情、爱情故事等狭窄的校园生活内容，很少有人将笔触伸向社会或国家，即使有也浮于表面，缺乏力度和深度。同时，体裁也十分单一，叙事文和抒情文为多，缺少杂文、校园小说、戏剧小品或科学小品等多种类型的作品，这也间接影响校园文学的整体发展。从表现手法上来看，校园文学有自己独立语言表现能力的尚少，大多数都是仿制品，但是却显得手法不娴熟，不能正确地理解和运用，所以整体上就会显得幼稚。
　　丰富的写作题材来自平凡的生活，要让学生充分挖掘其中的不平凡，将其化为文章中的内容，就需要教师通过写作教学进行引导，引导学生不只关注身边的人事，也要放眼社会和世界，小中见大，将大化小，提炼出精髓。新课标提出：“努力学习运用多种表达方式”，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，这样便取消了对学生写作内容上的束缚，有利于学生写“放胆文”。写作教学指导学生发挥自己的思维能力，注重自身创新精神的培养，为学生能够展开自己的联想，将眼光放得更远，将立意发展得更深远提供了一个基本的平台。
　　第三，写作教学规范和引导校园文学的创作方向。现在社会上某些凶杀格斗、性恋描写或无病呻吟、故弄玄虚之作泛滥，校园文学不应该同于此类文章，校园文学有着一个纯净的特定环境，有着蓬勃健康的参与主体，所以应该有良好的创作方向。著名作家刘绍棠说：“校园文学要从校园观察社会。”校园文学的创作主流，应是将校园置于时代社会的大背景中，表达或反映青年的精神和对社会的某些看法。写作教学正为这个做足了准备。新课标要求写作要“观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯”等，这为校园文学的发展指明了方向。学生要树立健康的审美观，文学作品要正确地反映生活，完美地表现健康情感。我们可以“把一些古今中外的优秀作品指导给学生进行阅读和欣赏，通过语言的欣赏和感悟，学生心中自然而然地就会涌动着一种情绪、激情， 脑海里也就会不经意、不时地萌动出写作的灵感和兴趣”[10]。学生要有正确的价值观念，不能单纯抒发个人或愤慨或感伤的情感，而忽视对社会生活的观察和描写。如今一些校园文学作品充斥着很浓的商业气息，有些甚至是商业性的“文字垃圾”，标榜着还生活的原始面貌，却让人感到晦涩、悲凉、压抑，缺少应有的大气和深邃。文学作品的创作者，首先要有一种社会意识，一份社会责任感。某些青春作家写书出名的心理非常迫切，浮躁的风气也越来越盛，经出版商和一些媒体的包装炒作，他们中的个别人已经开始被偶像化，这应该引起警觉，防止学生被社会中腐朽、歪曲的价值观腐蚀。自古文人多寂寞，按捺住寂寞的人，才能真正成就优秀的作品。要把写作教学纳入素质教育轨道，以提高人文素养为核心。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学生要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学， 劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼地发展。”“作文教学是语文教学的重要组成部分，同样需要注重对学生进行素质教育，其中，重要的是培养学生的思想道德，激发学生对人生和社会的热爱，培养良好的情感体验和良好的心理素质，陶冶高尚的情操”[11]。而这正是开展校园文学活动的目的和方向之所在。
　　其实无论是校园文学还是写作教学，它们异曲同工，都服务于语文教学的整体目标。利用校园文学平台，把培养和提高中学生的人文素养和人文精神作为基点，既能促进中学生人文素质的发展，加强学生的人格修养，弘扬学生的个性，又能让学生更深刻地了解生活，体验生活实践，锻炼创新思维能力，主动地发现问题并解决问题，提高学生的艺术修养、语文鉴赏水平和写作能力。同时我们的写作教学也指导、促进着校园文学的发展。校园文学与写作教学的结合，切切实实地贯彻了素质教育的精神。
　　
　　注释：
　　[1][9]王世龙：《校园文学与创作》，北京：中国文联出版社，2007年版，第22页，第136页。
　　[2]梁中枚，刘凤英：《谈谈课改背景下的作文教学》，中国科技信息，2006年，第18期，第265-266页。
　　[3]董雄生：《校园文学与写作教学》，安康师专学报，1999年，第11期，第54页。
　　[4]赵冰：《校园文学社团活动的素质教育功能》，中学语文，第2001年，第3期。
　　[5]赞科夫：《和教师的谈话》，北京：教育科学出版社，1980年版，第15页。
　　[6]赵冰：《校园文学社团活动的激励功能》，文教资料，2002年，第12期。
　　[7][8]马正平：《中学写作教学新思维》，北京：中国人民大学出版社，2003年版，第65页。
　　[10]黄苑黎：《阅读与欣赏在作文教学中的作用》，保山师专学报，2001年，第1期，第83页。
　　[11]卢宝康：《作文教学中的素质教育》，语文学刊，2001年，第64页。
　　
　　（彭小明，戴若琪 浙江省温州大学教育学院 325035）

• 彭小明 戴若琪： 谈校园文学与写作教学的结合　/　现代语文(文学研究) 2010年第12期