多媒体辅助教学，这一现代化的教学手段已被越来越多的语文老师所熟悉和使用。它有打破时空限制、展现宏大与细微、“现古今于一瞬，抚四海于须臾”、激发学生学习兴趣、节省教学时间、增加课堂教学密度、提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。然而，多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中，也存在一定的不足，其主要体现在：
　　（一）多媒体教学的直观性妨碍学生想象力的发挥
　　多媒体教学能给学生以直观的立体的感受，提高学生的兴趣，使学生能直接快捷地接受知识、发展能力，提高课堂学习效率。但语文教学更强调形象思维能力的培养，强调学生想象力的发挥，而在多媒体教学中，教师喜欢将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生，学生固然得到了直观的感受，但对人物、景物的印象也都固定在了特定的人物、景物上，自身的创造性思维就遭到了扼杀。
　　一位教师在执教公开课《香菱学诗》时就通过截取电影片断去展现人物形象，而当展现人物的特写镜头时，只听到学生们觉得有点儿夸张而引起的嬉笑声。作者精心的描写就被这嬉笑声所冲淡了，学生哪里还有什么心思鉴赏？
　　（二）多媒体的利用妨碍了语文教学个性化的展现
　　语文教学最讲究个性化，教师在教学中应充分地调动自己的情绪，进入文本所营造的意境氛围之中，用富有感染力的语言调动学生的情感，从而与学生共同进入课堂情境中，再用个性去感染学生。教师的个性包括教师不俗的仪态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，尤其是处理突变的能力。课堂需要教师恰当的调度，但教师在运用多媒体教学时，如果遇到需要朗诵时便加入录音，需要板书处则直接通过屏幕来展示，如此一来，课堂上不见了教师朗诵的激情，缺少了情绪的感染，不见了教师流畅的书写，少了粉笔字本身给学生带来的感染力，语文教学的个性化无法得到展现。
　　（三）多媒体制作的程序化制约了语文教学的灵活性
　　多媒体的制作如果细化就不可避免地限制了教学的基本流程，教学过程只能根据已经制作好了的多媒体亦步亦趋，无法做太多的更改，可以说，多媒体制作的教学流程越细致，课堂教学受到的束缚就越大。毕竟，教学是师生共同参与的活动，教师不能完全预设教学流程，也不能完全按照自己的教学流程去制约变动的教学过程。预设越是过多，课堂越是呆滞，甚至会滑入“填鸭式”教学的泥淖。
　　上述不足的存在，使语文多媒体课堂少了语文课固有的生动、风趣与灵活，少了教师的激情与风采，少了学生的朝气与活跃，也影响了语文课的教学效率。要彻底改变目前的现状，让语文多媒体教学“活”起来，可以从以下几方面入手：
　　（一）树立“形式”服务于“内容”的教学理念
　　多媒体只是实现教学的一种辅助工具，教师在制作多媒体课件时，应该始终意识到该课件是要讲述某一部分教学内容，它的一切形式都要服务于全部的教学内容。多媒体课件在设计风格上要讲究科学性和实用性，应简明扼要，表述清楚；图文搭配合理；字号要协调，整体色调要和谐；声像的使用要慎重。
　　笔者讲《父亲的拐杖》时，就在学生赏析课文的基础上，讲到最动情处播放了刘和刚的《父亲》，音乐把学生带进了自己与父亲生活的天地……音乐的感染让学生加深了对语言文字的理解，他们被感动得泣不成声。可以说音乐与文章内容达到了浑然天成的效果，真正实现了形式服务于内容的教学理念。
　　（二）以符合语文学科特点为前提
　　学科特点是一切教学手段实施的出发点。当前的语文教学需要回归语文本身，使语文成为一门独立的学科。在这一理念的指导下，多媒体技术的运用就得以适应语文教学为根本。要符合语文学科特点就必须以发展学生语文能力、提高学生语文素养为目标，一切有利于学生能力发展的教学手段都是有益的教学手段，一切不利于学生能力发展的手段都是不科学的手段，无论其手段多么现代化。
　　（三）以突出教学重点、难点为目的
　　教学是一个严肃、严谨的过程，每门学科都有其自身的逻辑性和严密性。多媒体教学仅仅是教学的一种辅助手段和方法，不是教师追求的终极教学目的。因此，一个教师教学课件做得质量再好、水平再高，如果不在教学上下功夫，那么教学课件也只能是教学的一个门面，对教学难以起真正的支持和协助作用。教师在制作课件时要把主要精力用在重点、难点的突破上，而不要为了赶时髦而将一节课的每个环节都做成多媒体课件。
　　多媒体教学技术为课堂教学提供了其它教学手段所无法替代的服务，对于这一现代化的教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的整合点，充分发挥多媒体教学技术的作用，使其更好地为语文教学服务。
　　
　　（张英 山东省平度市西关中学 266700）

• 张英： 多媒体教学与语文教学的整合　/　现代语文(学术综合) 2011年第9期