内容摘要：应用文写作课程在高职院校中的普遍开设，为学生综合素养的培养，应用文写作能力的提升以及专业可持续发展提供了条件。但是，从目前来看，应用文写作课程远没有达到预期的教学效果。有关资料显示，全国各高职院校均不同程度地存在应用文写作课程教师难教、学生厌学的尴尬现象。为了解决这一问题，笔者一改以往重理论的教学模式，将实践教学引入授课过程。通过教学方法的改革，学生在学中做、做中学的实践过程中，兴趣浓厚起来，分析、解决问题及动手能力都得到了提升。
　　关键词：实践教学　课内实践　课外实践
　　
　　高职院校课程设置的目的是为了培养学生的素质和技能。而应用文写作课程的开设，对于学生综合素质的培养起着不可或缺的作用。应用文写作课作为一门公共基础课，即培养了学生应用文写作的技能，也为学生在专业方向的持续发展提供了可能。
　　
　　一　高职应用文写作课程的现状
　　
　　从目前的现状来看，在各类高职院校中，应用文写作课程均被设置为授课教师自行安排的“考查课”或“选修课”，而非学校统一安排的“考试课”。其处于从属或附加的边缘化地位的现实，教师和学生有目共睹。结果使得教学双方对该课程都引不起足够的重视，当然教学效果大打折扣。另外，教师教学方法单一，往往以传统的课堂讲授法一贯而终，缺少实践环节，使得学生“一听就会，但一写就错”。长此以往，这对于学生综合素质的培养、健全人格的构建，及将来的就业和创业极为不利。
　　
　　二　实践教学是提高应用文写作教学效果的有效途径
　　
　　为了摆脱应用文写作课程教学的困境，笔者从教学方法上寻找突破口，即在传统讲授教学的基础上，将实践教学贯穿始终。
　　教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中学生是主体，教师是主导。那么教师“如何教”，即采取何种教学方法，直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。
　　实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质专业技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学更关注学生学习方式的变革，更注重发展学生的综合素质能力、创新精神、态度和价值观，更趋于社会和职业要求与学生个体需要相统一。
　　应用文写作的实践教学主要包括两个方面：课内实践和课外实践。
　　
　　(一)　课内实践
　　1　通过对典型案例的分析和模仿，熟练掌握应用文写作的技巧。
　　通过高中阶段的学习，学生对简单的基础写作会比较熟悉，但写应用文时常常无从写起。究其原因，是接触应用文较少，对事务语体不能熟练运用。在这种情况下，模仿不失为掌握应用文写作规律的好方法。对学生而言，模仿典型案例，掌握若干常用的写作模式，在写作时就有了常规性武器，对提高学生素质、规范写作行为具有积极的作用。但模仿不是抄袭，是基于应用文写作规律的创造。在经过一系列的深刻反思后，学生就会不再简单地模仿，而会根据不同的需要灵活地使用模式，会从简单模仿走向自主独立型的写作模式。各类应用文都有它特有的结构要素，如果学生能够认真分析典型案例并紧紧抓住其中要素进行模仿，就能很快进入角色，并写出实际需要的应用文。
　　例如在进行广告词讲解时，教师让学生通过不同的媒介收集生活中不同类型的典型案例，然后引导学生对每一篇进行认真地评析讨论。教师的引导启发和学生的积极参与，培养了学生独立思考问题的能力。教师不再像以往灌输教学，而是让学生通过讨论、分析，自己去寻求较为合理但并非唯一的答案，变被动学习为主动学习。这样可以收到举一反三、事半功倍的教学效果。学生分析讨论之后，教师再总结。在此基础上，让学生再进行写作训练，一篇成功的广告词不再是问题。这样的教学方式，实现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，最大限度地调动了学生思考问题的主动性和学习的积极性，达到了学习理论、提高分析问题和解决问题能力的目的。
　　2　通过情景模拟，激发学生参与的兴趣，实现学生为教学主体的教学理念。
　　在课堂教学中，针对教学内容，设置一定现实情境，让学生带着任务进入角色来学习应用文。这样可以拉近课堂教学与实际工作的距离，使学生产生使命感，最终对学习产生浓厚的兴趣。学习兴趣得以激活，积极性得到了极大的调动。同时，情境模拟虽不能与实际工作划等号，但通过模拟情境的实践教学，使学生得到了历练，并充分地认识到了应用文在生活中的作用。
　　比如在讲解自荐信时，教师先在课前选择几份与学生专业相关的求职成功的案例，让学生产生兴趣；同时布置写作自荐信任务。在正式讲授时，教师创设某家大公司招聘员工的情境，将同学分成两组，一组扮演招聘人员，一组扮演应聘者。在面试环节，应聘者首先递交书面材料(课前布置的作业)，然后进行自我陈述；而招聘人员应根据应聘者的自荐信提出问题。无论是招聘人员还是应聘者，都会尽可能地展现自己的临场应变能力、口头表达能力以及良好的心理素质。在面试过程中，教师要适当地给予表扬、肯定；同时，要有必要的指导，引导学生及时总结规律。演练完毕，进行角色调换，再来一次。通过这样的“做中学，学中做”的情境式教学，可以让学生了解自荐信写作的特点，了解如何在自荐信中突出自己的优势，避开自己的弱点，同时以职业为导向，培养了学生解决问题和临场应变的能力，为今后进入职场应聘奠定坚实的基础。
　　
　　(二)　课外实践
　　如果说情景模拟是“练兵”的话，那么社会实践则是“实战”。社会实践的过程有利于学生主体性的形成，有利于学生课堂知识与实际工作的结合，有利于学生进行合理的职业定向。鼓励学生积极在实际学习、工作和生活中从事应用文写作，学以致用，提高水平，在实践中体会成功的乐趣。
　　1　校内实践
　　要提高应用文写作能力单靠在教室里“纸上谈兵”是不够的，必须在实践中锻炼提高。而学校作为一个工作场所，恰恰为学生提供了实践的第一平台。比如在行政公文教学时，可以带学生到学校办公室参观，从负责撰写文书的工作人员处，就公文的写作、发文和收文的流程进行了解。这样可以使学生对应用文写作在实际工作中的重要性及程序性有了最直观的认识，从而产生浓厚的学习兴趣。
　　2　校外实践
　　学生在社会实践经验方面的缺乏，使他们在学习应用文知识时，难以调动兴趣。为此，教师要积极与事业单位、各行业企业、社会团体等联系，让学生在真实的情境中进行学习和写作，弥补他们实践经验的不足，使他们有兴趣去学和写。
　　对于不同专业的学生，教师可与专业教师联系起来带学生去现场参观、实习，在学生了解专业知识后再学习和写作专业应用文。如道路与桥梁专业学生，通过参观学习，让他们掌握公路知识中的公路等级、路基、路面、桥梁、涵洞等设施的一些标准，观看某些工程施工过程，了解施工技术和公路工程标准，然后让他们学习设计任务书、施工说明等专业应用文。这样学生就会学得更得心应手，学习兴趣也会更大。又如汽车营销专业学生，通过对某一品牌4s店的观摩，让他们制作一份某一品牌汽车产品营销策划书。
　　校外实践与专业挂钩，既实现了高职教育就是职业化教育的教育理念，也为学生成功转型为职业人创造了条件。通过这样的教学模式，可以使学生在毕业前能熟悉一般职业的概况，并在毕业后较短时间内适应自己所选择的职业活动，有效地进行工作。
　　总之，在教学过程中，加强实践性教学环节与应用文写作课程的实践性相吻合。实践教学模式在应用文写作中的综合运用，不仅可以培养和提高学生应用文写作能力，而且可以扩大学生视野，培养学生临场应变能力，分析解决问题的能力，使学生的主动性和创新得到实现，从而成为全面发展的职业人。
　　
　　参考文献：
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　　案例教学法在应用文写作教学中的应用[J]昆明冶金高等专科学校学报，2007,23(6):76-79.
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　　应用文写作动态实训教学法浅析[J]山东省青年干部管理学院学报，2008,(4):139-142.
　　(3)李芬芳应用写作“情境”教学法的实践[J]写作，2008,(17):21-24.
　　(4)伍丹阳
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• 冯晓玲： 宋元话本小说与元杂剧中底层女性形象探析　/　文学教育 2008年第4期
• 冯晓玲： 实践教学在应用文写作课程中的重要性　/　文学教育 2011年第5期
• 冯晓玲： 人文教育在高职教育中的重要性　/　文学教育 2011年第6期