内容摘要：《语文课程标准》指出：阅读教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此在语文教学中，我把培养学生的创新思维能力放在首位，运用“以读、疑、议代讲”的方法，有效地提高了学习效率。
　　关键词：阅读教学　创新思维能力　培养
　　
　　在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，培养学生的创新思维能力。几年来，在教学实践中，我注重运用“以读、疑、议代讲”的方法，充分发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，有效地训练了学生的创新思维能力。
　　
　　一　以读代讲
　　
　　阅读教学以训练为主，其训练的形式主要是朗读和默读。学生读的能力和技能只有在读的实践中才能形成，才能提高。根据这一认识，在阅读教学中，从低年级到中、高年级我都注重“以读代讲”这一教学方法。低年级阅读教学的重点是词、句，按照整体性原则和在语言环境中进行识字的方法，在通读课文时，要求学生读准字音，读通句子，在教师的指导下能正确、流利，有感情地朗读课文。继而，让学生再通读全文，用一两句话说出课文记叙了一件什么事?最后，让学生结合语言环境理解字义、理解词句。中年级阅读教学主要是句段教学，要按照“读通”“读懂”两个环节来完成。在“读通”时，首先让学生边读边画出生字，接着让学生借助字典或词典学习生字词。在此基础上，让学生逐段正确、流利地读课文。最后，让学生默读课文，达到初步说出课文主要内容的要求。在“读懂”时，要逐段读，首先说出每个自然段的意思，结合上下文和生活实际理解词句，再看看是按照什么顺序、什么结构连句成段的。随后，在教师的引导下朗读课文，初步体会课文的思想感情。这是一般的也是最基本的方法。还可以用变序法，直扑重点段，让学生用同样的方法读懂课文。高年级阅读教学，要在中年级“以读代讲”的基础上相对地放手。让学生按教师的要求去默读课文，理解主要内容，体会思想感情，而且要有一定的速度。在朗读时，让学生能比较准确地表达文章的思想感情，进入意境，读懂课文。
　　在读的过程中，学生的思维活动将呈现出如下趋向：1.学有兴趣。2.思有发现。3.创有激情。
　　
　　二　以疑代讲
　　
　　古人云：“学起于思，思起于疑”，“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”。从无疑到有疑是提出问题的过程，从有疑到无疑是解决问题的过程。在这两个过程循环往复，由低级、简单向高级、复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。在课堂上，我积极引导学生质疑，以疑代讲，把过多的讲解变为学生主动的质疑。当学生还不善于质疑时，我通过示范，具体指导他们如何发问、如何捕捉问题的关键、如何分清问题的主次。当学生会质疑后，还要鼓励他们展开争论，以激起思维活动的高峰，产生新异的思维成果。
　　如我教《称象》时，有个女生提出“谁能想出比曹冲更好的办法称象?”这样一个问题让大家讨论。其中有个男生想的办法颇具新意：他说不要往船上装石头了，让一些人往船上站，等船位到了画线的地方后，人下船把体重相加，就是大象的重量。这就是他跳出常人的思维模式独特思考的结果。
　　这种独特的思考属于创新思维，创新的实质就是求异标新。对学生获得的创造性成果，教师要及时鼓励，这样学生就可获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发更高的创造情感和动机，以浓厚的兴趣去努力进行新的创造性活动。
　　
　　三　以议代讲
　　
　　“以议代讲”就是要启迪学生的智慧，让学生各抒己见，通过小组、全班议，来解决疑难问题。当然，教师也可谈自己的看法，与学生共议，在融洽和谐的气氛中，合作解疑。“以议代讲”能让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作学习、学会分析思考，培养他们的创新思维能力。因此，教师组织议论时，要优选思维的触发点，教给学生思维的方法，还要讲求思维的实效，学出新知、思出情趣、创出活力。
　　总之，以读、疑、议代讲的教学方法，优化了课堂教学结构，摆正了学生的主体地位，极大地激发了学生的学习热情，让学生在发现问题和解决问题的过程中培养了创新思维能力，有效地提高了学习效率。

• 臧冠军： 在阅读教学中培养学生的创新思维能力　/　文学教育 2011年第5期