内容摘要：阅读是语言学习的途径之一，阅读不仅要求小学生具有语句分析能力，还要求学生具有观察能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境想象能力以及一定的阅读策略。阅读教学最终目的是要以读促想，以读促说，以读促写，以读促做。在小学阶段进行阅读教学应该针对小学生的心理特点和认知规律，不同的年级采用不同的方法。
　　关键词：阅读教学的目的　阅读教学策略　有效阅读
　　
　　根据课程标准，小学阶段开设课程的目的是培养学生学习的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，笔者认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面笔者就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
　　
　　一　培养良好的阅读习惯，提高学生阅读能力。
　　
　　在小学英语教学中，符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大。作为起始阶段，阅读方法的掌握、习惯的形成却非常重要。许多高年级的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力，帮助学生掌握抓关键词的能力。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
　　
　　二　注重阅读策略的渗透和培养。
　　
　　掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。当学生对文本有了更深的理解后，老师播放录音，让学生自由地跟录音进行模仿。然后根据教师提炼的关键词复述短文。学生们在阅读前通过预测语篇内容，而后从速读到精读，多次阅读，不断确认或修订预测，直至理解所学语篇。这类似于我们一般认可的“阅读前——阅读中——阅读后”三步教学模式。在阅读课型的教学中，笔者认为教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。在学生开始阅读之前，教师应提出一、两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，梳理全文信息。然后要求学生跟读模仿录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学知识完成任务等。
　　总之，小学生阅读能力的提高，阅读兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师要指导学生掌握正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说、写有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

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