学生写记叙文为何不够具体常小鸣文学教育2011年第5期语文PLUS

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文学教育 2011年第5期 ID: 151352

[ 常小鸣文选 ] 　　

学生写记叙文为何不够具体
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学生写记叙文为何不够具体

◇ 常小鸣

　　内容摘要：在大中小学学生作文中普遍存在这样的现象，学生写记叙文时，常常不够具体，无论写入还是叙事状物，总是比较笼统粗略；通常是三言五语，大而化之，记写模糊印象，叙述大致过程，就是不能把人或事物的特点准确细致地记写具体，也不能把事件的前因后果来龙去脉叙述详尽。本文即对这种现象进行了剖析。
　　关键词：记叙文　观察　记忆
　　
　　我们经常听到学生家长的议论和询问(主要指学生写记叙文)：“为什么我家孩子写作文只能写几句话?”“为什么孩子作文总是写不长?”“为什么孩子写作文总是十分笼统不详细?”学生记叙文时“不具体”，教师和家长的感受是一致的，但解决这个问题其实难度很大。因为这和一个人的观察、记忆、再现、想象等多种复杂的思维能力有关，只有这些能力增强了，写记叙文才有可能写具体。
　　
　　一　由于观察不仔细而写不具体
　　
　　所谓记叙文的“写具体，”其实就是指在叙事写人状物时，要把事件的前因后果细节部分写详尽，写明确；写人状物要细致准确，尤其是细节部分要写清楚，而要做到这一点，在观察人事物等时，就必须十分仔细。
　　首先在观察人事物时要保持注意力的高度集中。长期集中注意力仔细审视观察对象，才能发现把握观察对象的基本特征，以及在特定条件下产生的非常细微的变化；从而由表及里，由现象到本质，经历感觉知觉阶段后，在头脑中留下清晰的表象，有了这个清晰的表象，在写记叙文时才能写具体。表象有易变性、不稳定性等特点，如果作者在观察事物时注意力不集中，脑中留下的表象不清晰，加之表象自身又不稳定，作者因此脑中留下的表象会十分模糊不明确，到写记叙文时自然也就写不清楚也写不具体。
　　其实在学生身边有许多值得写，也可以写得很具体的人事物，只不过学生通常没有这种集中注意力审视观察对象的意识和习惯，更谈不上长时间保持注意力，持之以恒去观察周围的人事物的变化。因此学生脑中留下的表象通常是不甚清楚的，这是学生写记叙文笼统、模糊、不具体的原因之一。
　　其二，在观察人事物时要善于比较。同一事物，在不同条件下其形态和特征会发生变化，而这些变化，有的是显性的，有的则是潜在的，不经比较难以发现其差异。欧洲著名科学家、美术家达·芬奇，在他幼年初学美术时，老师总是要他画鸡蛋，达·芬奇一开始很不理解，认为鸡蛋都是一样的，有什么可画的?每天画鸡蛋实在过于简单，枯燥无味。经过一段时间训练，达·芬奇慢慢懂得，鸡蛋看上去差不多，但是仔细观察，就可以发现，每个鸡蛋其实是不一样的，有着十分细微的差别；如果光线、角度、远近等条件产生变化，鸡蛋的差别就更明显。幼年时期的严格训练，练就了达·芬奇超凡的鉴别力，为他后来深入研究绘画，最终成为画坛巨匠打下了坚实基础。
　　学生写作文也是这样，如果学生能够形成较高水平的比较鉴别能力，他就能将不同事物进行比较，发现此事物与彼事物的细微差别，写记叙文时，就可以细致准确地将观察对象的特点具体情状一一详细写出，不会出现笼而统之，难写其详的状况。
　　第三，在观察人事物时要善于思考。许多学生认为观察就是“看，”写“观察日记”成了“把看到的东西记下来”，成了收集作文材料的一种方式，这也就是许多学生写了多年“观察日记”，作文水平仍然一般的重要原因。观察不是简单地“看”，而是“思维的知觉”,即看中有鉴别，看中有联想，看中有思考；既要把握观察对象的总体概貌，又能明了观察对象的细微差别，还要能找出观察对象的本质特征。如高尔基的《海燕》，作者首先确立了“人格化”海燕的基本特征与象征意义：海燕象征着敢于与黑暗反动势力搏斗的革命者，她坚信乌云遮不住太阳，非常期待革命风暴的到来；然后作者将海燕与海鸥、海鸭、企鹅做了比较，他们有的“呻吟着，”有的“在大海上飞窜，”有的畏缩地“躲在峭崖底下”；经过这样的比较，海燕与海鸥、海鸭、企鹅等的差别就明显凸现出来；最后，作者着力突出海燕最本质的特点，即大无畏精神和革命乐观主义气概：在乌云压顶、雷电交加的海面上，海燕上下飞舞，发出胜利者的叫喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”
　　高尔基的《海燕》，为我们树立了在观察中进行比较、联想，思考的绝好范例。如果广大学生能够明了观察中必须伴随思维，能够有计划、有目的地观察，并能够仔细区别观察对象的差异，找出并观察对象的本质特征，那么写记叙文时就一定能够把叙写对象的特征写详细、写具体，叙述简单笼统的问题就可以基本得到解决。
　　
　　二　由于记忆不清楚而写不具体
　　
　　在写记叙文时，无论是写人状物还是叙事，实际上都是先将脑中的记忆内容回想出来，然后经过一系列分析归纳演绎综合联想选择等过程，再把这些经过选择组织加工的内容写进作文中。记叙文能否将脑中记忆内容写具体，取决于留在大脑中的记忆表象是否清楚。
　　德国哲学家黑格尔曾经说过，从事写作活动的人必须要“看得多、”“听得多、”“记得多；”这里的“记得多”不仅指大脑中贮存的表象要丰富，而且指大脑中的表象要“记得牢”；这样当大脑在一定条件下被激活时，原先留在大脑中的表象能够清晰地重新在脑海中呈现出来。在写记叙文时才可能把人事物的状态写明确、写具体。如果记忆力不强，就算是观察事物时较为仔细，但因为表象具有不稳定性、易变性，那就很难在头脑中留下清晰的表象，并将表象深刻牢固地记忆在大脑中。
　　一般学生由于观察能力较差，加之记忆能力尚未达到较高水平，这两种能力的缺陷直接影响头脑中记忆表象的质量。表象如果很模糊，那么在写记叙文时当然不可能将观察对象的形态写清楚写具体。
　　此外，学生记忆事物时，通常运用一般的抽象记忆，不是“情绪记忆”，这和专门从事写作活动的作者在记忆方式和记忆能力上有质的区别。作者们在观察事物时，总是运用“情绪记忆”，把人物的音容笑貌、喜怒哀乐、动作细节，以及景物的形态色彩，事件的来龙去脉等都记得十分清晰，很有现场感；且不说写作品，就是让他们把那些所见所闻做一番简要介绍，他们都能讲得生动形象，绘声绘色；待到经过他们的整理加工写进作品里，自然是准确具体，鲜明形象，让读者如临其境，如闻其声，引领人们进入神奇的艺术境界。一般学生由于采用的是一般的抽象记忆，这种记忆的质量和效果都很差，其明显特征就是记不多，也记不牢。暂不谈写记叙文所需的记忆表象质量，就说他们平时记忆背诵理论知识，接受教师讲课内容的状况就很不理想。耗时多日，费力良多，凭借抽象记忆机械知记，死记硬背，差一点就要“头悬梁，锥刺股，”实在是苦不堪言；而最终能记住和掌握的内容却十分寥寥，这从他们考试之前的“记背大行动”到考试时的“遗忘大风暴”便可看出——即便解答两三个概念，也是内容理解有误，关键词语失缺，反映出他们的记忆能力实在很一般。以这样的记忆能力去记忆复杂的“人事物理情”，在脑中留下的记忆表象怎么可能是生动明确的呢?到了写记叙文时，又怎么可能写得形象具体呢?
　　“情绪记忆”主要靠人的右脑去完成，人的右脑才有艺术想象、情绪记忆等多种功能；艺术家、作家的右脑使用较多，得到较深入地开发，这使他们有超人的观察力、记忆力和卓越的艺术创造力，能够创造许许多多杰出的艺术品；许多科学家也非常注意用音乐绘画等艺术形式使用右脑，开发右脑潜能，如德国物理学家爱因斯坦和日本心理学家铃木镇一擅长演奏小提琴；中国的著名科学家钱学森熟谙音乐，造诣很深，不仅自己会吹奏笛子等乐器，而且经常从歌唱家的歌声中获得科学创造的灵感；就连驾驶“神五”、“神六”飞船遨游太空的我国几位著名宇航员杨利伟、费俊龙、聂海胜等人也有良好的艺术修养，他们有的擅长主持及创作，有的擅长绘画，有的擅长演奏钢琴等等；无疑，是右脑功能的开发所产生的非凡的创造力把他们推向事业巅峰，取得了常人凭借一般思维能力难以取得的辉煌成就。
　　记忆既然是一种能力，就可以经过严格的训练而得以提升。我国著名教育家陶行知先生早就提出了“手脑并用”的基本观点，认为手的使用可以促进大脑的发展，提倡“动手又动脑”，“教学做合一；”在这种教育思想的指导下，陶先生当年创办的南京晓庄乡村师范、重庆育才学校，培养出一大批像贺绿汀、李鹏这样的优秀艺术家和杰出人才。人的右脑可以发展艺术想象力、“情绪记忆力”，人的右脑可以控制人的左手，而左手的活动又能刺激右脑，加快右脑的发展。因此，多用左手，是活跃右脑，开发右脑的有效措施。此外，要经常从事能够开发右脑潜能的艺术创造活动。现代心理学理论告诉我们，人类有四种活动可以培养创造力，即音乐、绘画、小制作小发明、以及写作。就一般情况而言，从事音乐、绘画、小制作小发明需要一定的经济条件作支撑，有的甚至费用昂贵；唯有写作，是一种训练强度大，训练方式灵活多样，所需费用低廉、所受限制较少的创造性活动；在进行写作活动时，尤其要练习写那些需要想象、虚构才能完成的艺术样式，如小说、小品、课本剧等等，在刚开始练习写此类作品时，写出的作品可能达不到较高水准，但是在构思和完成此类作品的过程中，人的想象力创造力得到培养，右脑的潜能得到开发，“情绪记忆”的能力也就自然得到发展。
　　学生写记叙文不够具体，原因在于观察力和记忆力缺少训练，尚未达到较高水平；要改变这种状况，仍然要用写作去锻炼学生能力，开发右脑潜能，这才能从根本上解决“写作文不具体”这个难题。