内容摘要：词语教学是语文课堂教学的重要组成部分。有时候，一个词语向我们展现了一个生动复杂的形象；有时候，一个词语就是文章的文眼，抓好了它，就能起到纲举目张的作用。
　　关键词：词语教学　还原　融入
　　
　　在词语教学中，我们通常的做法是：初读课文后，反馈检查，把这些新词都呈现出来，男生读一读，女生读一读，第一组读一读，第二组读一读，然后全班读一读，完了，难懂的查查字典说说它的意思。这样的词语学习学生在一个被动、消极的接受过程中学完了词语，词语的形象、情味没有变成鲜活的元素融入到学生的精神世界中。因此，我认为词语教学最有效地方法一是还原，一是融入。
　　“还原”就是回过去，从语言回到生活，从语言回到生命。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：
　　“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”
　　有经验的语文老师，一般都会关注其中的一个词语——饱经风霜。其一，这是一个成语，要理解它不能望文生义。其二，这个词语很好地刻画了车夫的外貌特征。理解了这个词语就能更好地理解车夫的社会地位和生活境况，进而理解鲁迅先生的那种“俯首甘为孺子牛”的博大情怀。在教学这个词语时，最有效的方法就是还原。
　　第一步，老师问：“同学们，请闭上眼睛想一想，在生活当中，有没有见到过‘饱经风霜’的脸，如果有，请举手示意一下。”
　　第二步，老师说：“现在请用自己的话来说一说车夫的这张脸，不使用‘饱经风霜’这个词语，但是要把这个词的意思说出来。”学生的生活体验激活了。他们有的说“我看到那个车夫额头上面布满了一道又一道皱纹，嘴唇干裂干裂的，眼眶深深地陷进去，颧骨高高地突出来。”有的说“我看到那个车夫脸蜡黄蜡黄的，他实际上才三十来岁，但是看上去就像五十好几了。”有的说“他的头发像一堆稻草，脸精瘦精瘦的，就剩一张皮了，明显营养不良。”一个个不说“饱经风霜”，一个个说的又是“饱经风霜”。
　　第三步，老师又问：“同学们，那你能不能从这张饱经风霜的脸上看出点别的什么来?”一个说：“我知道那车夫干活肯定非常累，没日没夜地拉车，不管是烈日酷暑，还是暴风骤雨，为了家庭生活，他要拼命干活。”一个说“他家里一定很穷，估计是吃了上顿没下顿。”
　　第四步，老师接着说：“是呀!就是这样一个车夫，那么冷的天，他居然还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃的碎片刺破了，躺在地上痛苦的呻吟。如果你当时就在现场——”学生们纷纷举手发言。就这样，通过对“饱经风霜”一次的体验、猜测、想象，将词语的形象、意蕴进行了一次生动的还原，学生把词语演绎得酣畅淋漓，在今后的正确有效地使用中也一定能灵活自如。在这样一次语言情境的“还原”中，你的“还原”越真切，越细致、越生动、越深入，对语言的学习就越能进入积极、高效的状态。
　　“融入”也就是透过词语的品读，让学生进入文本，融入文本，活在文本中。在教学湘教版三年级下册的16课《护士长日记》，引导学生品味“硬赶”一词，把自己放进文本中，体会文中表达的情味。
　　师：这则日记里包含着深深地母女情，从文中的哪些地方能看出妈妈对我的爱?哪些地方又体现了我对妈妈的爱?
　　生：我担心把病毒带回家传染给妈妈，早几天就把她“赶”到姐姐家去了。
　　生：老师，为什么这个“赶”要加上双引号?
　　师：好，别急，谁能用“赶”“赶开”“赶走”说一句话?
　　生：我在草地上，看见一条蛇，我用棍子把它赶开。
　　生：妈妈带我去玩，遇见一条大狗，妈妈担心我害怕，忙把它赶走了。
　　师：同学们，仔细体会一下，大家说的“赶”与课文中的“赶”有什么不同?
　　生：课文中的硬“赶”不是害怕妈妈讨厌妈妈，也不是不喜欢妈妈，和我们说的不一样。
　　生：这个“硬”字还能看出妈妈也很关心我，不愿意离开我，是我硬把她赶走的。
　　就这样，伴随着这样一次生活与生命的还原过程，学生融入了文本，进入了文本情景。语言的学习自然是伴随着情感、生命参与的高效学习过程。
　　有效的词语教学方法很多，但“还原”、“融入”教学之法是词语教学之母法。

• 赵俊杰 王伟： 语文课堂词语教学漫谈　/　文学教育 2011年第5期