叶圣陶先生说：“语文这门功课是学习运用语言的本领的。”国家教育权威机构和语文教育专家都明确告诉我们，语文教学的根本任务就是以教材为例子来训练学生的语言表达能力，引导学生吸取文本的语言精华，不断发展自己的语言表达能力。而品味语言，就是指对文章的关键词句、精妙之处加以揣摩和辨析，加深对语言运用的理解，从而增强语感，提高语言表达能力。那么在新课程理念下，如何在课堂中引导学生品味语言呢？我在实践积累后发现，语言品味是有法可循的。如果方法得当，阅读名著会如品醇酒，越品越香。
　　 一.比较法
　　 我在教学《秋天》时，要求学生品读最喜欢的诗句。一位学生说最喜欢“伐木声丁丁地飘出幽谷”，我提出疑问：能否将“飘”字改成“传”字？学生纷纷说“飘”字更好，更能与“幽”字相吻合。我进一步追问：“伐木声”只能听到而不能看到，你觉得用“飘”合理吗？学生一时语塞，我适时点拨：这是把听觉的声音视觉化，营造一种隐隐约约、轻盈飘逸的意境，表现了声音的悠远、山谷的幽深。正如《紫藤萝瀑布》中把嗅觉的香气视觉化：香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。这种感觉器官的相互沟通，是哪一种修辞呢？学生恍然，齐喊：通感。通过比较品赏，学生不仅理解了诗歌的意思，而且领悟了诗歌语言的韵味，同时也加深了对修辞方法——通感的理解。
　　 二.情境体验法
　　 孙犁的小说《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但绝没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘，相反，作者以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界。为了进一步领悟本文景物描写的高明之处，提高学生的描写能力，我在上本课时，要求学生寻找描写环境的语句,然后将描写环境的句子改成了诗的形式，指导学生朗读品味：月明风清的夜晚/一只小船/从苇塘里撑出来/像一片苇叶/奔着东南去了/弯弯下垂的月亮/浮在/水一样的天上/月亮落了/半夜以后的苇塘/有些飒飒的/风响/在那里/鲜嫩的芦花/一片展开的/紫色的丝绒/正在/迎风飘撒。在这里，看似简单的改变，却营造了浓郁的诗的意境，进一步体现了孙犁“诗化小说”抒情味浓的特点，通过品味语言，学生对小说的环境描写、对作者的深切情怀都有了新的感悟和理解。
　　 三.生活体验法
　　 一位老师在上《春》一课时，引导学生多角度品味作者对春风的描写。
　　 生1：把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖柔和的特点。
　　 师：你被母亲的手抚摸过吗？
　　 生1：抚摸过。
　　 师：你说说在什么时候？有什么感觉？
　　 生1：有时肚子不舒服，妈妈就用手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了！春风和妈妈的手一样，都是温暖、柔和的。
　　 生2：还通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写写出春风的温暖、柔和。
　　 师：为什么花香鸟语、牧童笛声能体现春风的温暖柔和？
　　 生2：语塞
　　 师：如果刮的是狂风，飞沙走石，风中会不会有这种泥土花草香和“婉转”的曲子？
　　 生2（恍然）：是因为春风的温暖柔和才会有这样的香气和音乐。
　　 师：这就是侧面描写。语言表面上看似千变万化，但实际上字字句句都围绕春风温暖、柔和的特点展开，如同风筝飞得再高，却有一线在手，这就是散文形散而神不散的特点。
　　 这位老师立足文本，联系生活，激发学生已有的生活体验，加深了学生对散文语言的理解。
　　 四.朗读品味法
　　 《木兰诗》第六段是“还家团聚”，学生们认为应读出“喜悦之情”。学生读来语调欢快。教师问：“是不是所有的情感都读出了？”学生们开始沉思，经过小组讨论，认为开始的“爷娘问女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，渲染了喜迎的气氛，应读得欢快。而“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，认为开始要快读，表现木兰在“开”“坐”“脱”中急切回家的感觉；后来要慢吟，在“著”“理”“帖”中细细体味木兰恢复女儿身的温柔。“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，认为要读出惊叹之情：英雄竟是女儿身！这段美文，一波三折，读来情致百生。学生在朗读中细腻、深刻地理解了花木兰，也深切地感受到了语言的美丽。
　　 当然，语言品味的方法很多，语文课堂应重视语言的品味，名著如醇酒，越品越香。只有这样才能更好地解读语言，建构语言，丰满语言，使语文课堂充满浓郁的语文味，才能不断发展学生的语言表达能力。
　　
　　 刘秀云，教师，现居山东平度。

• 刘秀云： 教会学生在阅读中品味语言　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第11期