在语文教学中，恰当地运用多媒体课件，可以把一些呆板的、无法言表的内容予以跨时空地形象再现, 使教学内容由抽象变为直观，图文并茂，声像毕备，这样语文教学就能达到一种新的境界。
　　 第一，恰当地使用多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，提高教学效果。“兴趣是最好的老师，最好的老师总能给学生以兴趣。”每个语文老师都希望学生对自己所带的学科有浓厚的兴趣。然而，传统教学中，教师一般凭借一本课本、一本教参、一支粉笔、一张嘴，几本教学资料或者再多上几张挂图、一块小黑板实施教学，教师教得累，学生学得也累。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生很容易失去学习的兴趣，有些学生甚至产生厌倦情绪。
　　 多媒体进入语文课堂，会一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式。它借助计算机采集、加工、存储、输出信息极为快捷的优势，对教学内容进行开放式的充实，将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，将教学内容中涉及的事物、现象或过程形象、生动、有趣地向学生展现，最大程度地调动了学生的视听感官系统，激发学生学习的兴趣。兴趣变浓了，学习投入了，教学效果也自然会显著地提高。
　　 第二，恰当地运用多媒体课件，有利于突出教学重点难点，加大课堂容量，提高课堂效果。利用计算机多媒体将课文的重点、难点以问题的形式展示出来，并配以声音、图像，直观形象，这样既做到了重点突出，难点突破，缩短了教学时间，又能节省大量的板书时间。如在教《变色龙》一课时，在启发学生自主合作探究奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件时的语言、动作、神态、服装、人物形象及其人物形象意义之后，我投影完整的板书设计。这样做，比我在黑板上板书快七八分钟，之后我又利用节省的时间，让学生想像奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件后巧遇将军的情景，并进行说话训练。说完后，指名学生读一读、评一评，最后还要求学生把最合理的情节写出来。这样，学生多方面地进行了听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度。
　　 第三，让多媒体走进语文课堂，有利于创设适宜的教学情境，优化教学效果。众所周知，中小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，他们对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。心理学家研究成果证明：人们从语言信号获得的知识，能够记忆15%；而从图象信号获得的知识，能够记忆25%；如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识内容的65%。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，因此更能提高学生的学习效率。例如，《春》的教学中，如果让学生在音乐声中一边欣赏春天的美景，一边听课文朗读，效果自然要比单纯地听录音或教师范读好得多。
　　 第四，让多媒体走进语文课堂，可以变抽象为直观，降低学生理解课文的难度。学生与课文之间的对话是靠文字来完成的。从阅读课文到理解课文实际上是将文字变成直观形象的过程。因为受到知识视野、生活阅历等因素的限制，青少年学生大多只能概念化地理解课文，要把文字演化为真切的形象，往往难度较大。多媒体技术正好可以帮我们更好地解决这一难题。多媒体能以它声像、动画上的巨大优势，化抽象为直观，帮助学生深入理解课文。如教《愚公移山》时，将故事情节制作成简易动画，学生就能很容易理解故事内容,并把握课文主旨。
　　 第五，利用多媒体课件，有利于发挥学生主体作用，体现了“以人为本”的教学理念。传统教学过程中，教师一直处于教学的控制与主导地位，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先准备好的。但是，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，新课改要求打破这种传统的教学关系，充分重视学生的主体地位，提倡尊重学生，平等地对待每一位学生；根据学生的需要、兴趣和能力，最大限度地调动学生的自主性、能动性和创造性，启发学生积极动脑，学会独立思考。多媒体教学提供的种种主动参与活动为学生的主动性、能动性的发挥创造了极好的条件，将教师的教和学生的学有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，实现了师生、生生互动，从而使学生能真正体现出在学习中的主体作用。
　　 总之，“教学有法，教无定法”，只要我们科学地开发和选择多媒体课件辅助教学，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，实现教育的信息化、现代化。
　　
　　 李春伦，教师，现居安徽凤台。

• 李春伦： 多媒体在语文教学中的作用　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第11期