张志公先生说过：“授课时数过多不仅没有用，相反，在不良的语言环境中，课堂讲得越多越坏。”这就要求我们在课堂上少讲，精讲，最好是合适的点拨。结合平时的教学，笔者认为，点拨主要有适时点拨、适量点拨、适度点拨。
　　 一.适时点拨
　　 学习之前，合适的点拨可以激发学生的兴趣。
　　 学习文言文《为学》前，我是这样进行点拨的：
　　 “同学们，我们在平时的生活和学习中，都会遇到过困难，有了困难不怕，只要我们迎难而上，只要去做，那么困难的事情也就变得容易了；但如果我们不做，那么容易的事情也会变得困难。说明容易和困难这两方面可以互相转化，关键是什么呢?”
　　 “做！”
　　 “同样的，天下的任何事情都有困难和容易的区分。如果我们去做了，困难也就变得容易了；不做，容易的也变得困难，关键也在一个‘做’字！”
　　 “同学们，你们想过没有，如果你是古代的人，怎样讲我刚才的话呢?”
　　 至此，学生们恍然大悟，他们怀着浓厚的兴趣开始读书……
　　 课后，学生对我说：“没想到学古文这么容易！”
　　 俄国教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能让学生在课堂上迸发出思想的火花。”
　　 在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时消除学生的畏难情绪，可使学生对文言文产生浓厚的兴趣。
　　 适时点拨的另一方面是指学生在遇到疑难、把握不准时，我们应及时指点思考的途径，化繁为简，化难为易，使学生豁然开朗。
　　 适时点拨还包括在学生的思维误人歧途时，我们要迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引到正确的轨道上来。
　　 二.适量点拨
　　 课堂上我们应该紧扣教学目标筛选有价值的，又易被忽视的词句、重点语段进行点拨。学生搞懂这些词句，对理解文章具有重要作用。
　　 讲小说《孔乙己》时，我选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”这个句子进行点拨：“站着喝酒”说明什么？“穿长衫”说明什么？我组织学生进行讨论，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸又正直善良的旧时代的小知识分子。
　　 至于重点段的点拨教学，我认为重点段落之所以成为重点，一是内容丰富、含义深刻，一般为主题所在；二是结构严谨，用词凝练，好词佳句多，因而重点段落也常常是难点段落。在教学中每课选定一个重点段落，引导学生反复阅读、多方训练综合分析，并且进行合适的点拨。这样做效果很好：抓住了重点段落，就抓住了主题，突出了重点，攻克了难点，就能带来“牵一发而动全身”，“以少胜多”的效果。如果每课寻求一个重点段落集中训练，可以提高学生的综合阅读能力。分析好段落，会对段落写作有潜移默化的作用。
　　 三.适度点拨
　　 课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
　　 教朱自清的《春》，我带领学生推敲那句“桃树杏树李树，都你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。对一个“闹”字咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来，由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学生引向审美阅读轨道。通过点拨，学生不仅感到春的温暖，而且联想到春天的色彩，春的声音，春的舞蹈，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，蜂飞蝶舞的美，体会了春天那种温暖、欣悦的美好感受。
　　 适度点拨还表现在老师要根据班级学生的基础、思维方式、认知水平的差异而设置不同梯度的问题。通俗的说，就是难度较大的问题交给优秀的学生来解决，由于难度较大，优秀学生也不敢掉以轻心，让他们感受到学无止境，自己的能力还有待进一步提高，因而上课更加认真，也避免了他们因问题浅显而滋长骄傲的情绪。较浅显的问题，让成绩不太理想的学生来回答，这样，能让他们正确回答问题，受到老师的肯定，同学的赞赏，激发他们学习的兴趣，增强自信心。
　　 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情感激发是语文教学艺术的重要方面之一，只有从教学内容和学生自身出发，拨动学生求知的心弦，才能取得最大的教学效果。
　　 总之，点拨是一粒火种，促使学生的思维放出火花；点拨是一束光，学生在黑暗中束手无策时，教师帮助拨开迷雾；点拨是一根导索，在学生的思维误人歧途时，把学生引导到正确轨道上来。因此，在课堂教学中，我们应通过艺术化的点拨，有目的地引导学生去探索，去发现，去创造，从而达到最好的教学效果。
　　
　　 王雪芹，教师，现居江苏赣榆。

• 王雪芹： 拔响课堂求知的心弦　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第11期