实现有效阅读，是每一个语文教师孜孜以求的目标，而作为教学重要组织形式的提问，是教师引导学生实现有效阅读的必要手段。因此，语文教师应重视教学主问题的定位，要努力设计出能起主导和支撑作用的，利于学生发展性学习的，“牵一发而动全身”的，立意高远的课堂教学问题。
　　 1、文眼探究，拨云见日文眼
　　 指文中最能涵盖内容、揭示主旨、升华意境的关键性词句，是文章融思想、艺术于一体的聚焦点，也是阅读的切入点。若能据此定位教学的主问题，对于阅读目标的达成，往往能起到事半功倍的作用。
　　 有时，标题就是文眼，因为标题往往体现作者的匠心：或交待写作对象，或揭示中心论点，或提示行文线索，或暗示结构思路等。因此，可从标题入手，定位教学的主问题。
　　 执教《伟大的悲剧》时，我抓住题目中“伟、悲”二字定位主问题：斯科特的南极之旅“伟”在哪里？“悲”在哪里？让学生跳出个人得失的局限，深入理解课文内容，思考南极探险在人类史上的伟大意义。
　　 从文眼出发定位教学的主问题，把学生对课文内容的感知，对作品思想情感的理解，对文章写法和语言的品味等，都一包袱拎起来了。
　　 2、文脉梳理，纲举目张
　　 有些小说初步阅读时感觉凌乱，教者若能从众多的情节中筛选出一两个内蕴丰富的点来设计主问题，并让主问题发散、流淌，形成一条教学线索，往往更能拨动学生的心弦，点燃他们的思维火花。
　　 执教《孔乙己》时，我以“笑”为突破口组织安排教学，设计了这样一个主问题——谈谈孔乙己与笑。在我的点拨下，学生议论纷纷，提出三个“子问题”：孔乙己究竟有哪些可笑之处？文中人物的笑各有什么含义？为什么反复写笑？
　　 经过讨论、分析，学生发现：孔乙己在笑声中出场，在笑声中苟活，在笑声中走向死亡，一个笑字，写尽了封建社会的世态炎凉；笑是作者塑造人物的艺术手段，反复写“笑”，能造成一种喜剧的氛围，增强小说的悲剧效果。
　　 于是，我不失时机地追问：“品读本文时，你笑了吗？为什么？”引导学生走出文本，反观自我，思考生活中的看客行为，从而圆满地达到情感、态度、价值观目标。
　　 在“孔乙己与笑”这一主问题的指引下，学生兴致勃勃地进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考讨论，表达交流，听取点拨，深化认识。这一环节中，读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生活动和教师点拨相映生辉。
　　 3、形象分析，执一驭万
　　 古人云，文以载道。评价一篇文章的好坏，首先要关注的是它的现实意义，当然，这个意义是由文章所塑造的人物形象来体现的。分析人物形象是理解小说内涵的重要手段。
　　 执教《最后一课》时，在了解故事背景后我抛出第一个主问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？自读15分钟后，学生拟出发言要点。经过整合，组织讨论得出三种见解：一个普通人，一个可怜人，一个爱国者。
　　 紧接着，我又抛出第二个主问题：为什么不把韩麦尔塑造成一个高大的英雄，而让他以一个普通人的身份出现？讨论后学生明确：正因为普通，韩麦尔先生才代表千千万万的法国民众，这篇小说才成为法兰西民族的心声。
　　 从形象分析出发的主问题设计，引导学生带着问题走进文本，感知全文，筛选整合有效信息，最终形成对人物形象的多层理解和对文章主旨的深层感悟，真正起到执一驭万的妙用。
　　 4、美点寻踪，窥斑见豹
　　 语文阅读课堂是展示美的课堂，语言是美的外壳，是作者思想感情的外衣。从美点寻踪角度定位教学的主问题，对引导学生领会作者思想情感，摸索语言规律，获得语言智慧，鉴赏行文构思，形成正确的情感、态度、价值观等，都具有极其重要的意义。
　　 执教《济南的冬天》时，我先请学生静听课文配乐朗读，闭上眼睛想象“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等春风来把他们唤醒……”的奇妙意境，然后在黑板上写下精妙的两问：
　　 ①老舍喜欢“济南的冬天”，因为“济南的冬天”美在……
　　 ②我喜欢《济南的冬天》，因为《济南的冬天》美在……
　　 这两个主问题，巧用双引号和书名号，把“内容感知”和“语言品味”两个重要环节完美链接，先引导学生感受济南的冬天暖和安适（温晴）、美丽如画的特点，深刻体会作者由衷的热爱和赞美之情；再引导学生品读重点段，静心揣摩立意构思，细心咀嚼妙词佳句，如品陈酿，品出对比、比喻、拟人等修辞的妙用，品出作者清新、活泼、朴实的语言特色，最终获得语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。
　　
　　 吴美凤，教师，现居福建松溪。

• 吴美凤： 阅读教学主问题的定位策略　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第11期