中学作文教学是语文教学的重要组成部分，但对于大多数老师和学生来说，作文却是令人头疼、倍感困惑的一大难题。老师费尽心思，不断探求新思路，寻找新方法，结果却不尽人意。每次习作，学生铺开稿纸，便茫然无措，无从下笔。本文根据笔者多年的教学实践经验，经过长久的积累和总结，对如何做好中学作文教学进行论述。
　　 一.作文教学工作中的常见问题
　　 1.教学方法保守
　　 应试教育暂时客观存在的现实，使广大教师在实施素质教育上，亦步亦趋，偶尔尝试一些新做法，但不敢坚持，不敢广泛推广，他们宁可保守传统，以培养学生的作文技能为目标，教给他们理论知识，简易操作的技巧，千篇一律的格式，千人一面的内容，无病呻吟的情感。更有甚者，急功近利，投机取巧，他们把文章的开头、中间、结尾三部分如何拼凑讲得头头是道，并且详析评卷教师的心理：天热，工作量大，评卷教师不会把全篇文章看完，只看开头和结尾，中间部分不会细看如此等等，不胜枚举。
　　 2.重灌输、轻反馈
　　 “写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶《论写作教学》），在现行的作文指导中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但由于时间、精力乃至情绪、审美情趣等因素的影响，教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面作出全面公正的评价。因此有人提出“真正的反馈，一定要避免评价，避免灌输”。教师应该把“自己应该完成的反馈和评价的任务大量地交给学生去做”（美·约翰·梅尔《对学生作文尽量少作评价》）。
　　 3.学生缺乏对真实生活的体验
　　 现代的学生，家庭条件相对都较好，可以说是衣食无忧，学生往往缺乏对现实生活的真实感受，同时又受到书刊、影视中不良文化的影响，被生活中的表象所迷惑，对生活没有正确深刻的认识，形成一种不健康的作文理念。
　　 二.中学作文教学的对策
　　 1.激发写作兴趣，变“要我写”为“我要写”
　　 兴趣是最好的老师。日本教育家说过：“人才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”当代写作思维理论在兴趣问题上的研究成果与心理学的结论不谋而合，即都认为兴趣来源于某种直接的或间接的需要，包括对工作、思维、交流、审美生活的需要等。这就给我们写作教学提供了很明确的思路，教学写作应该致力于学生兴趣的激发。而激发兴趣，主要是让学生产生某种需要，使学生有强烈的写作的愿望，变“要我写”为“我要写”。
　　 2.尝试佳作鉴赏与再创
　　 作文训练的目的在于培养学生正确运用语言的能力，针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。教师可以在命题之后提示“题中应有义”，给学生一点启发，或者让学生们一起讨论，有些题目还可以告诉学生怎样去搜集材料。在作文训练课上，我们注重导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试“佳作引路—学生评价—教师点拨—学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在教师的启发、鼓励下，学生进行迁移思维，写出自己的作品。
　　 3.注意养成学生关注社会，关注生活，关注人生，体验生活的良好习惯
　　 文学来源于生活，对学生来说，主要有家庭生活、校园生活和社会生活。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人，有目的有意识地感受生活，在生活中扑捉写作素材，开阔视野，丰富知识。
　　 4.真实、真诚、自然地表达自己
　　 造成学生虚假写作的原因有很多，首先是缺乏写作的内容但不得不写作，结果只能是胡乱编造，为文造情；其次是命题限制太多、陷阱太多，学生奉命写作，没有自由写作的余地；再次是评价标准的误导，强调立意，强调思想，强调在作文中要表现“崇高”、“美好”，因而学生不得不放弃“平凡”，放弃“审丑”，导致作文中出现大量的“伪现象”。改变这种状况，首先要引导学生树立两个基本的写作观念，即“是自己要写，而不是他人要自己写”，“是为自己写，而不是为他人写”。这就是说，是真正发自自己内心的，是出于自我生命发展需要的，自觉、自主地写作，即率性写作，而不是被控制地、迎合地、被动地、失去自我主体性地写作。
　　 我相信通过教师的不断反思和总结，中学作文教学必定会迈上一个新台阶。
　　
　　 蒋锡娟，教师，现居江苏宜兴。

• 蒋锡娟： 中学作文教学中存在的问题及对策　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第11期