摘要：90年代至今，随着经济全球化程度的加深和网络的普及，中外文化交流进一步加深，各种新思潮不断涌入，价值观日趋多元化。受客观条件的影响，中国的家庭结构日趋小型化，家庭关系和家庭观念也日趋多元化。成长于这样的环境之中，90后大学生的心理呈现出许多与以往大学生不同的特征。本文分析了这些特征，提出了一些方法以期全面实现教学目标。
　　关键词：应用写作心理特征90后
　　
　　一、90后大学生的心理特征
　　2008年起，90后成为大学校园的新主人，与以往大学生相比，他们的心理有很多共性特征。如：关注自我发展的意识，自尊心和自信心增强，具有创造性、独立性和批判性，有较高的理智感、道德感和美感等。但由于其特殊的成长经历，还具备以下特征：
　　（一）个性鲜明，自尊心极强，关注自我，以自我为中心
　　摆脱了繁重的课业负担和家长的严格监督，在相对自由和宽松的大学生活中，90后学生开始全面展露其个性特征——年轻、自我、自信、张扬。与80后大学生的群体性格不同，90后学生千人千面，每个人的个性都呈现出鲜明的特色。他们对自我十分关注，有着极强的自我优越感，生活方式特立独行。在大学里，他们希望能够展示自己、证明自己，在为自己所认可的群体中获得较高的地位和评价，受到他人的重视。同时由于他们绝大多数是独生子女，是家庭的中心，也习惯于以自我为中心，较少为他人着想。
　　（二）开放独立，早熟叛逆，时尚前卫
　　90后大学生受到各种新思潮的影响，其思维活跃，观念超前，对各种事物和社会现象有着自己的看法和见解。在网络的影响下，他们乐于接受并喜欢追求刺激、新鲜、能体现其个性的事物。以其对“非主流”文化的追捧为例，他们对于主流文化和成人世界呈现出抗拒心理和叛逆倾向，但追捧行为本身又体现其早熟的一面——追求时尚和潮流。
　　（三）外显张扬，情感复杂，情绪波动大
　　90后大学生往往过于追求自我情感的需求与表达，缺乏抱负感、使命感等社会性情感。其情感发展较容易陷入混乱、冷漠之中。情感表现较为外显和张扬，对于自己的好恶不加掩饰，其表达方式较为直接，容易忽略他人感受。不少学生情感复杂、情绪波动较大，热情豪迈与意志消沉往往只有一线之隔，孤独无奈和空虚迷茫往往相伴而生，虚荣心与妒忌心强，很难容忍他人比自己强，容易产生扭曲心理。
　　（四）现实感强烈，对学习缺乏兴趣
　　受就业压力影响，90后大学生对自己的发展有着明确的规划，对社会发展也有较为清醒的认识。他们往往相信个人奋斗，认为自己能够适应社会并实现个人目标。其职业发展目标非常明确，大部分人理想中的工作都比较实际。在此基础上，学习缺乏长远的目标与兴趣，动机也比较功利化，往往以考证或就业为出发点。
　　（五）交际广泛，但忽略父母，代沟加深
　　90后大学生成长在小型化的家庭中，缺乏与家人的良好沟通；进入大学后，人际交往积极主动，交友广泛但往往知己难觅，同窗和同舍交流容易出现隔阂；与教师知识结构、文化背景和观念的差异又常常导致师生隔阂。与现实交际相比，他们更加倾向于通过手机和互联网等途径，交往呈现随意性和虚拟性。网络交往一般使用化名，以虚拟身份进行，其交际对象也存在不确定性。
　　二、以90后大学生为对象的应用写作教学困境
　　应用写作作为高校的公共基础课，其教学目的是为了使学生习得应用写作理论、技能与规律，从而写出合格的应用文书。作为一门人文性课程，其工具性相当明显，教学以实用性为原则进行，教材以实用性为原则编写，缺乏其他人文课程的趣味性与知识性。在90后大学生面前，不可避免地会出现教学低效的问题：学生由于与教师的代沟加深，学习缺乏积极性；教师由于缺少学生配合，教学缺乏热情等。要解决这些问题，笔者认为可以从以下几个方面作出努力：
　　（一）更新教学观念，融入人文精神
　　使学生成才、成人是教育的终极目的，也应该是应用写作课程的应有内容。但是，作为公共课，应用写作教学往往重视的是写作知识的传授和写作技能的习得，而对学生的心育、德育和美育较少关注，在学生人文素质的培育方面也很少涉及。这些缺失将直接导致应用写作课程沦为工具，丧失趣味性和人文性。
　　因此，我们应该在教学过程中融入人文性，尊重学生的个性表达，但与此同时，应该利用教学过程中的写作技巧教育、教材案例等渗透爱国主义精神，帮助他们树立崇高的理想，培养他们形成求真务实的高尚品质。
　　（二）以学生为主导，营造和谐融洽的课堂氛围
　　90后学生有着更强的表达意愿和自尊心，在应用写作教学过程中，教师应该习惯并且重视这一点，创造情景与条件来鼓励他们回答和提出问题。对于学生的回答应以鼓励为主，注意批评的课堂环境与氛围，尽量避免伤害学生的自尊心和自信心；对于学生的问题，应该适当地予以帮助，尽量引导学生自己解决或集体解决。依此，我们可以采用谈话法、讨论法来进行教学，运用情景教学法和社会实践法使学生设身处地地思考和进行写作。
　　对于学生的课程作业，应该采取多样化的形式和评价方式。如公文和事务类文书的作业可以以板报或报纸的形式进行，调研类文书可以让学生走出教室，在校园内或市场进行调查的实际操作，将其调查结果进行整理，推荐在校内报刊上发表。评价方式也应多样化，在课堂上以学生为主体，教师为辅，在和谐、融洽、轻松的课堂氛围中引导学生进行。在这种课堂氛围中，积极的评价会让学生学会发现他人的闪光点，批评性的消极意见则能让学生在不被伤害的情况下认清自我。
　　（三）适当取舍教学内容，更新教学手段
　　现代社会行业分工越来越细，与之相适应的应用写作实践也日趋专门化和专业化。现有应用写作教学内容丰富，文种涉及面广，学科跨度大，学生很难在较少的课时中学会全部文种。而作为教学对象的90后大学生思维普遍比较活跃，学习动机比较功利化。因此我们在选择教学内容时，首先要结合专业人才培养目标和社会需求，其次要注意文种的实用性。对于使用频率高、应用范围广、符合学生需要的文种，进行重点讲解，兼顾写作理论与实践，使学生能够触类旁通，举一反三。以演讲类文书为例，可以以演讲稿为重点，让学生在此基础之上通过自学和各种实践学会对讲话稿、主持词、竞聘词等文书的写作。
　　三、结语
　　时代在变化，教学对象也在不断变化，当应用写作教师能够抓住“90后”学生的心理特征，并在教学各环节进行适当调整时，“90后”这个烙印或许会越来越模糊，教学也会越来越顺利。
　　
　　参考文献：
　　[1]崔景.90后大学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008，（35）.
　　[2]王丽华.试论大学生应用写作课程的改革[J].中国高教研究，2004，（6）.
　　
　　
　　（章岑黄冈湖北鄂东职业技术学院438000）

• 章岑： 90后大学生心理特征与应用写作教学　/　现代语文(学术综合) 2012年第2期
• 章岑： 《诗经》时代的婚姻形态略述　/　现代语文(学术综合) 2011年第8期