语文者，语言文学之谓也。语言由语音、词汇、语法构成；文学则是以语言塑造形象，传递信息，反映并干预社会生活的艺术。根据它在形象塑造、体质结构、语言运用和表现方法等方面的不同，总体可分为四大类：诗歌、小说、散文、戏剧。语言是人类社会最重要的交际工具，文学则是反映社会生活，感化人，教育人，传承文明，鞭挞假、丑、恶，赞扬真、善、美的利器。语文的功能如此之大，每个人和整个社会都不可或缺。由此看来，研究语文教学，搞好语文教学的意义就可想而知了。
　　而当前的语文教学能否达到让学生掌握语文功能的预期目的呢？试看语文教学的现状：义务教育阶段沿袭多年来的八股老套，仅就文本而文本，解词造句，讲解时代背景，划分段落，总结段意，归纳中心……更严重的是高中阶段，语文教学在高考指挥棒下，忽视文本而重训练，忽视学生的能力培养而重分数高低。这根大棒将学生引入题海迷阵，不知语文为何物，费尽心力做一些连作者本身也徒唤奈何，不得解决的难题，而且这种训练不厌其烦，训而不休，真不知与八股科考有何差别。笔者敢说，古今经典之作的大师们，没有哪一位会在这种教学环境下生成，就是语文专家们参加语文高考也未必个个都能考出个满意的分数，语文教育大家叶圣陶，胡适之在世，见此情景，也必扼腕叹息，叫苦不已。
　　现行语文教学模式，扼杀了学生的能力，扭曲了学生的自主思维，如同病梅馆中的梅，让思维活跃、生机勃勃的青年学子变成了一部分没有活力的解题机。不能为社会培养有用人才，只能为应试造就培养敲门砖，实难完成语文教学的使命。严酷的事实告诉我们，不少大学本科毕业生，写不出一篇像样的毕业论文，到了工作岗位，胜任不了文秘工作，教学也只能照本宣科，离开教参上不了课。说得更确切些，无论口语表达还是文字表达都缺乏应有的功夫，先生如此，就更不必说学生了。长此以往，语文之功能只能黯然失色。这真真是教育的悲哀，语文教学的悲哀，青年学子的悲哀！
　　鉴于此，我们呼吁并殷切期望语文教学迅即走出这个误区，借鉴古今中外语文教学的经验，敢于改革，探索出一条可行的新路。恳请执掌高考指挥棒的领导和语文专家们认真思考这一重大问题，不妨把你们自己摆进问题之内。自问：“我的语文水平是在这种教学模式下提高的吗？”
　　如何走出语文教学的误区？出于教师的职业道德，笔者谨防抛砖引玉，将自己的一孔之见示于人，以供探索改革者参考。笔者认为，实行体裁教学，体裁训练，体裁过关，不失为一条可行之路。语文教学研究的实践基础是教材和学生。怎样利用教材？著名教育家叶圣陶直陈其要：“语文教材无非是个例子，借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的基本技能。”试想，中国几千年的文明，经典之作浩如烟海，我们从初中到高中所学课文充其量不过数百篇，如沿袭旧法，师生们都在题海中游弋，语文水平如何提高？阅读和作文技能如何养成？在此，必须深刻理解“普遍性寓于特殊性”之理，强化体裁教学意识，努力做到举一反三，触类旁通，让学生掌握某一体裁的基本特点、要求，逐步学会同类文体的阅读、分析、写作，让“题海”中的若干问题纳入体裁教学之中，或师生共同研讨，或学生独立思考解决，此可谓既抓了根本，又抓了枝梢。
　　如何实践？我们的做法是：
　　体裁教学。有意识地将同类文体的文章放在一起讲授，如是议论文可几篇连续讲解，集中认识，掌握其特点、写法；也可以有意识地将不同文体的文章放在一起讲解，通过立意、取材、结构，语言等不同特点的比照，加深学生对不同文体的认识，进而达到熟练把握之目的。
　　体裁训练。反对“题海”战术，并不反对研讨文中的问题。不同文体的文章有不同问题的训练，反之同类文体的文章亦有共同性的问题可供探讨。如果是议论文，不管是正论还是驳论，都离不开论点、论据、论证这些基本要素，可围绕基本要素设计一些问题进行训练。再如在进行鲁教版第二册经典散文《荷塘月色》的教学中，首先引导学生梳理作者思路，体会其圆形的结构特点“走出家门——观赏月色、荷塘——回到家门”；再引导学生找出直接表达感情的句子，体会其情感变化“颇不宁静——寻找宁静——得到宁静——失去宁静”，领略文章内涵；最后通过四到六段分析语言特点，通过这样的教学思路引导学生掌握散文这种文体的特点，如此举一反三，再引导学生自主探讨，阅读分析本单元郁达夫的《故都的秋》，再进而推荐类似的课外散文季羡林的《清塘荷韵》。如此反复同类训练、比照训练，使学生达到认识体裁特点，独立阅读写作的目的。
　　体裁写作。在掌握体裁特点的基础上，写作训练便有了根基。不管是命题作文还是材料作文，首先要求学生认真审题，明确文体，然后根据文体特点，立意谋篇。在此有必要指出，在讲授、训练某一文体的同时，应有意识地进行同一文体的写作训练，在阅读训练的基础上进行写作实践，可以再次强化学生对文体特点的认识把握，写作中经常出现的文体“四不像”问题也可随之解决。
　　另外，为加强体裁教学的效果，有意识地进行一些演讲比赛，专题辩论比赛或经典作品的朗诵活动，也是很有必要的。
　　“师者，所以传道授业解惑也。”教学的艺术不仅仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。是故，教师的称谓只是职业的内涵，其外延和升华更应称为导师。一个合格的教师不应该仅仅是一个勤勤恳恳的“教书匠”，更应该是一个循循善诱诲人不倦的导师、明师，严谨之师。将渊博知识化作少而精之术，以启迪学生之智。千金难买一“悟”，要紧的是唤醒学生。学生醒悟的同时，再持之以恒，则必会由少而精到多而博，是谓之曰博学多才也。
　　体裁教学的目的正是引导学生走出题海战术的误区，从应试教育的禁锢中解放出来，唤醒他们的想象力、联想力和真正驾驭语言文字的能力，以期其生动、活泼、自主地发展，最终成为博学多才之士。
　　
　　
　　
　　（全淑芬山东省青岛市莱西一中266600）

• 全淑芬： 走出语文教学的误区　/　现代语文(学术综合) 2012年第2期