“感人心者，莫先乎情”，一篇好的文章，字字句句都涌动着感情的溪流，为语文教学增添了魅力。教学中，教师调动学生的生活储备，带领学生走进作家创造的情感世界，在交流思想、传承文化的过程中，达到净化心灵之目的，使语文课在情感氛围中变得丰富、生动而富有美感。
　　一、诵读“传”情
　　“情者文之经”，通过诵读来传情，引发学生与作品的共鸣感，以便更好地融入作品的意境之中。指导学生抑扬顿挫地读，大声或轻声地读，带着感情读，一篇课文尽情地读上几遍，才能读出韵味，读出滋味。北京大学温儒敏教授曾谆谆告诫语文教师要重视诵读，实乃肺腑之言。
　　看过一些语文名家的教学实录和视频，发现无不将诵读放在首位。如特级教师韩军，在一次公开课上，当众朗读《大堰河，我的保姆》，朗读饱含感情、抑扬顿挫，读出了他对社会底层的劳动妇女大堰河深切的悲悯之心，学生听完后噙着热泪，在场听课的教师也为之动容，课堂效果不言而喻。笔者在教学徐志摩《再别康桥》时，也做了这样的尝试：先让学生听读，然后让学生轻读，让他们在头脑中想象康桥的形象，在柔美而略带忧伤的轻音乐中感受夕阳金柳、水底青荇、榆荫清潭的意象；随诗人去康桥寻梦，遐想“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”的愉悦；体味别离的惆怅和难舍的情怀。一些意境悠远、感情真挚的古典诗文，如杜甫《登高》、李商隐《锦瑟》、苏轼《水调歌头·明月几时有》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》等名篇，通过反复诵读，读出其意蕴美和声韵美。
　　二、讨论“融”情
　　文章不是无情物，情到深处自感人。文章是作家思想感情的升华与结晶，“披文以入情”、“情动而辞发”，就是读者与作家感情融合的过程。如学习沈从文小说《边城》，笔者组织学生讨论：“本文写出了人物什么样的感情？人物生活在什么样的背景之中？”讨论中，祖父、翠翠、傩送、天宝等一个个淳朴的人物迎面而来，相依相偎的祖孙情，朦胧羞涩的少女情，成人之美的兄弟情……人物与风光相得益彰，亲情与爱情融入到明丽纯净的湘西风俗画卷中，学生不难陶醉于沈从文所创造的淳朴、清新的艺术境界之中。
　　同时，要掌握知人论世的阅读方法，即通过讨论，探究作家生平遭遇，理解其作品。这是解读作品的又一把钥匙。正如叶圣陶所言：“作者心有境，入境始与亲。”要走进作家的内心世界，才能心有灵犀。
　　三、点拨“激”情
　　语文课上，先通过各种手段使学生熟悉作品，然后调动学生的生活积累和文化积淀并给予其不失时机地点拨，让学生体会作品丰富的思想内涵和独特的人文精神，获得审美与愉悦。特级教师窦桂梅曾说：“如果把语文教学比作一眼清泉，没有一条富有诗意的情感和审美激流，就不可能有学生身心的愉悦和陶冶，更不可能有学生综合能力的发展。”因此，她在讲课时，总是全身心地投入，讲到动情处，神采飞扬；讲到沉痛时，扼腕长叹。学生沉浸其中，体会到了作品的情感美。
　　心理学研究表明：在积极的情感状态下，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷。因文激情，由情入理，是点拨的关键。大多语文教材情文并茂，教学中要把教材美的特质与情的内蕴自然融合，才能使学生的审美体验进入一种自觉的状态。教师以动情、形象而又极富感染力的点拨，拉近学生与作品的距离，水到渠成地将同学们的情感推向高潮，产生了与作品的共鸣感。课堂因点拨而产生的情感波澜，令学生回味不已。
　　四、媒体“显”情
　　多媒体辅助教学以直观、活泼和丰富的特点给语文课堂注入活力，给新课程的实施创造了有利的条件。如果课件设计合理，运用恰当，教学便如鱼得水，使之成为教师的得力助手。笔者在教《林黛玉进贾府》时，先讲述了绛珠仙草与神瑛侍者“木石前盟”的故事，激起学生探究的欲望；接着让学生熟悉课文；之后播放电视剧“林黛玉进贾府”视频片段，让人物一一登场；之后在缠绵凄恻、荡气回肠的主题曲烘托中，引导学生归纳出人物性格：林黛玉的聪慧敏感，王熙凤的精明泼辣，贾宝玉的善良多情……最后通过PPT出示作者卷首诗：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”引导学生体会出：这番话道出了作者作为落魄公子的隐痛，昔日的繁华转眼已逝，现实的磨难扑面而来，“批阅十载，增删五次”，曹雪芹饱蘸血泪书写家族的兴衰史，从贵公子到落魄书生的心路历程令人唏嘘感叹。学生沉浸在曹雪芹的生花妙笔之中，不能不佩服名著的魅力。新教材中，许多文章反映着作者对时代、对人生的认识和思考，饱含真挚感情。媒体“显”情，文字化为形象的画面，使课堂流淌着灵动与真情。
　　好文章融进了作者的心血和生命，值得我们用心去品味。在教学中，将学生情感体验放在首位，要求学生认真揣摩，仔细体会，达到感情上的共鸣，从而激发学生热爱语文的兴趣，使语文课由负担而变成一种享受，将是师生孜孜以求的境界。
　　（薛胜元甘肃省武威六中733000）

• 薛胜元： 古文教学中现代公民意识的渗透　/　语文教学之友 2010年第9期
• 薛胜元： 感人心者,莫先乎情　/　现代语文(学术综合) 2012年第2期