中学文言文教学一直是一道难题——文字深奥，学生敬而远之；故事遥远，学生难入其境；读来拗口，学生难以诵读；意思不明，学生难悟情感。所以学生感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪和恐惧感。怎样才能改观学生学习文言文的这种现状呢？笔者通过多年来的教学实践发现，创境激兴，教活文言文是极好的方法。
　　一、伟人引路——将学生带入文言世界，从而亲而近之
　　文言文对学生来说首先是语言隔阂，没有一定的魔力是不能吸引住学生的。对刚接触文言文的初一学生来说，就更需要巨大的吸引力。所以在学习第一篇文言文《幼时记趣》时，笔者并没有急于讲解课文，而是以聊天的方式问学生：“你们最喜欢读的古书有哪些？”学生不假思索地抢答道：“《西游记》、《三国演义》……”“你们都能读懂吗？”学生说，有的地方读得懂，有的地方不太清楚。笔者乘势又问：“在现代作家文学作品中，谁使用的文言词比较多？”“鲁迅！”学生异口同声地回答。
　　通过启发，学生领悟到“古籍是祖国的文化遗产”；当代伟大作家的成就，都离不开丰厚的古代文化的滋养；我们学习文言文可以增强我们语言的表现力，更好地了解与研究历史……我的宏论未毕，一些学生已经开始兴致勃勃地读《幼时记趣》一文了，虽初读，却有许多学生能初晓课文中的三件趣事。
　　二、屏幕展示——将学生带入故事情境，犹如身临其境
　　文言文描写的事件多距离学生遥远，如何才能让学生成为“当事人”呢？笔者充分借助现代教学手段，让学生跨越时空，入情入境。如教《曹刿论战》一课时，笔者辑录编制电视上关于古代战争两军对垒，将士盔甲整齐，战鼓喧天，杀声不断等的片断，并配上旁白讲解：公元前686年，齐国发生内乱，大臣杀死齐襄公，立公孙无知为国君；次年，齐国大臣又杀死公孙无知。齐襄公的弟弟公子小白和公子纠原来在外避难，现在都想回齐国当国君。鲁庄公派兵送公子纠回国，但小白已从莒国抢先回到齐国当了国君，这就是齐桓公。齐桓公起兵打败了鲁国军队并威胁鲁庄公杀了公子纠。但齐桓公仍不甘心，第二年又以此为借口出兵攻打鲁国，这就发生了长勺之战……这段背景介绍，使学生犹如看电影一般，调动了学生多种感官，把学生带入公元前684年发生的长勺之战中了，为学生理解课文内容，深刻体会曹刿的政治远见和杰出才能等作了铺垫。
　　三、自出洋相——将学生带入诙谐的氛围，激发读书语感
　　弄清句读是文言文教学的第一步，而课本中的文言文已加上标点，学生一般不易读错，但读破句的现象较常见，其原因就是缺乏语感。为增强学生语感，尽管笔者指导学生从字音、字义上加以学习理解，对单音词、复音词加以区别，从词、句间的语法关系加以分析，但强行的灌输，教学效果差。学生每次学课文前，可以先自己试读一遍，并用铅笔将自己停顿的地方划上符号，待弄清文意和情感后，再去反复朗读体会，这样就会发现初读时的错误，这样停顿错的地方印象深了，考试就不会犯错了。如一位学生在反复朗读《狼》一课中发现，自己在初读时，竟将文中“其一/犬坐于前”一句错读成了“其一犬/坐于前”，也就读成了“一只狗坐在前面了……”。他话音未落，大家就哄笑开了。在同学们的笑声中，笔者幽默地归纳道：“这个方法好，就叫‘自出洋相’吧！”
　　在诙谐的氛围中，同学们学到了增强语感能力的方法。大家初读课文时，再也不为读破句而感到羞涩，甚至大声有意识地给自己出洋相。这种方法十分奏效，此项期末考试正确率由期中的69%提升到96%。
　　四、再现画面——将学生带入课文的意境，情如感同身受
　　文言文意境是丰富的，但关键是要设法让学生冲破字词、句式关。这就需要教师在备课中善于根据课文内容特点，创境激兴，让学生自己去逐字逐句地读、理解，感受课文的情感。例如，在教《核舟记》第三自然段时，笔者宣布按课前布置，四人一组按课文内容进行现场表演，再现课文画面。首先各小组自己练习，然后每大组推荐一个小组代表参加班级比赛。“规则”刚宣布，教室里就沸腾开了：四人一组，有的在逐字逐句地读，有的在边读边体会动作表情，有的已经开始折起了古代高高的帽儿，有的忙着做胡须。顷刻间，一个个“峨冠而多髯”的东坡出现了……在代表上台进行表演时，有的同学发现有一组表演“苏黄共阅一手卷”时，手执的位置错了，并指出：“‘东坡右手执卷端’并不是握住手卷的上方，‘卷端’指的是画幅的右端；而‘鲁直左手执卷末’的‘卷末’指的是画幅的左端。”在愉快的表演中，同学们理解上的错误及时得到了校正。当学生再现该课文第四段画面时显得更逼真了，连那“若听茶声然”的情态都表演得惟妙惟肖。
　　当然创境激兴的方法还有很多，如学习《口技》一课时，笔者让学生上讲台摹拟“善口技者”的口技；学习《陈涉世家》时，笔者采用讲故事的办法等。丰富多彩的创境激兴手段，不仅教活了文言文，而且也使我们师生终身都爱上了文言文。
　　
　　（吕观军江苏南通市通州区金郊初中226300）

• 吕观军： 创境激兴 教活文言文　/　现代语文(学术综合) 2012年第2期