摘要：新课程的全新理念，要求教师对传统的语文课堂教学重新进行审视和定位。教师要提高学生的人文素养、提高课堂教学质量、提升教师的课堂教学艺术，需要运用的一个最重要的方法就是“因势利导”。本文坚持理论和实践相结合的原则，立足于中学语文教学实际，在教学实践的基础上，探索因势利导的教学艺术与教学、教师的内在关系，寻找高效、灵活的引导方法，希望能为广大语文教师的教学提供帮助。
　　关键词：语文教学随机生成因势利导个性化教学
　　语文课堂蕴含着丰富的教学资源，从学科特点看，文本的审美因素又是模糊的、多元的、体验的，所以语文学科不同于其它学科的调控特性也恰恰体现在对已生成或正在生成的“势”的开发和利用上。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”[1]那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将鲜活而又有价值的资源，随机生成，理智地纳入课堂教学之中呢？要做到这一点，一个最重要的方法就是“因势利导”。
　　势，趋势，是人事物等内在力量表现出来的趋向，也是随机生成的现象或状态。因者，顺也，“因势利导”即顺着现有的发展情势向有利的方向引导。没有这个“势”，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。语文教师的“因势利导”就是教师在课堂情势把握过程中，善于凭借或是利用各种“势头”，紧紧抓住瞬间出现的“势头”，朝着有利于教学目标和教学重点的方向引导，从而轻松地解决课堂问题，使生成更加精彩。
　　那么，在日常的课堂教学过程中，有哪些可资凭借的“势”呢？又如何借“势”进行“利导”呢？
　　一、巧借“个性差异”之势导之
　　“世界上没有完全相同的两片叶子”，同样，世界上也没有完全相同的两个学生。每个学生都是一个独立的生命个体。在语文教学中，学生作为认识发展的主体，他们的个性、人生观和价值观有很大不同，其阅读能力和认知水平也存在着种种差异，而这些差异又是不断发展变化的。但恰恰是这种差异成为一种极重要的教学资源，是可以凭借的“势”。譬如有的学生普通话很好，适合朗诵文情并茂的文章；有的学生在课堂敢于表现，大胆发言，有的则沉静寡言，怯于表达，教师可根据教学内容的难易程度适时提问，使每一个学生都大胆回答、勇于质疑；有的学生则善于积极思考，能够深思文本中的重点难点，并且有自己独到的见解，可以让这样的学生引导课堂讨论向深层次行进；有的学生注意力不够集中，常常走神，有的不能及时记下课堂重点，教师就要指导学生养成专注聆听、边听边想、边听边记的习惯……语文教师要善于巧借学生自身的优势与劣势，取长补短，扬长避短，根据课堂教学过程中学生不断发展变化的具体情况，采取不同的教学措施，使每个学生的生命自由发展，个性充分张扬，以达到理想的教学效果。这样才能真正做到关注学生的个体差异，让每个学生在课堂上尽情展示自己的风采，营造出民主、活跃、积极的氛围，顺利解决教学重点难点，以推进教学活动的有序进行。
　　二、巧借“原始解读”之势导之
　　就语文教学而言，课堂的“势”往往是学生对文本的原始理解，是教师教学的起点。
　　学生对文本的正确解读可以是教师向纵深拓展的“势”，学生的错误或有偏差的理解可以是教师向正确方向引导的“势”。一般情况下，学生的“势”会自然出现。例如：“你喜欢这篇文章吗？”“你喜欢其中的哪一段？”“你对这个人物有什么看法？”“你认为哪一句写得最好？好在哪里？”“你如何看待作者的感情？”“读了这篇文章，你有什么感触？”……无论学生的答案是“是”还是“否”，这都是一种“势”，它是学生对文本的最初解读，这种解读有时是片面的，有时却相当精彩。教师对学生的偏差不要简单地否定，要理清学生的思路在哪个地方出了问题，哪些问题是学生积极思维的结果，哪些问题是学生求知欲的反映，哪些问题是学生思维偏差所致，从而迅速、敏捷、正确地做出判断，然后就势引导，引领学生认真体会文本，使学生在“不喜欢”的基础上找到自己阅读体悟的“落脚点”，从而改变原来的态度，由最初解读的肤浅、幼稚、片面转而发现文本的闪光之处，并且使其在不知不觉中提升了自己的素养，修正自己的偏差。当教师借助这个“势”使学生的兴奋点与文本的生命力建立“链接”时，学生就会深入到文本之中，发现一片崭新的天地。
　　三、巧借“随机生成”之势导之
　　因势利导的“势”还有在把握上极其困难的一面，即学习过程中随机自然生成的思考状态和成效。随着教学的展开，学生对文本进行质疑讨论，会出现自然生成的各种各样的思考状态与情势，语文教师要善于倾听，独具慧眼，还要精于察看说话者的神情、动作、以便准确判断其深意，然后抓住发言的要点，听出弦外之音和与自己预设意见不同的地方，敏锐捕捉。例如当学生的思维停滞，心求通而不能通，口欲答却又道不出时，这正是教师对症下药、激活思维的“势”。孔子云，“不愤不启，不悱不发。”教师此时启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。当学生对同一个问题存在有多种意见，各执己见，争论不休时，教师应抓住学生学习中导致矛盾的地方，设计出相应的问题情景以启发学生的思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过范例、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义学习。当然当学生思维受阻或是有人插科打诨时，这也是一种“势”，老师不可操之过急、简单否定，应该沉下心来，充分发挥启发诱导的功能，让学生在教师的点拨下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。气氛沉闷、状态不佳的课堂主要是因为教师没有及时捕捉学生的“状态”并使之形成有利条件而因之去“导”。而活跃高效的课堂，则是因为教师能随机捕捉“状态”甚至由此再生出若干优势状态从而形成有利之“势”，教师趁“势”而教，就会“势”如破竹。这样的课当然是精彩纷呈的。许多名师之所以把语文课上得得心应手，舒卷有余，主要得益于这一点。
　　但是，捕捉到了可利用的优“势”，若导之无方，导之不利，就会成为永远的遗憾。潘庆玉教授在他的《富有想象力的课堂教学》[2]中，为我们展示了一个真实的案例。一位教师执教《我的叔叔于勒》，在教学过程中设置了一个活动：让学生展开自己的想象力，设想于勒发了财，成了百万富翁，回家看望自己的哥哥一家人，当西装革履的于勒提着装满钞票的手提箱叩响了菲利普一家的大门后，会发生什么故事，一名学生设想的情景是这样的：“……她原本疑惑的神情顷刻间烟消云散，脸上闪电般堆积起灿烂无比的谄媚的笑容。‘哎呀，你不知道，这么多年你可把我们想死了！快请进！’”老师对这位同学的回答给予了充分肯定，可是，这位老师又向全班同学询问这位同学刚才的陈述中有没有错误，大家都说没有发现。这时，老师郑重指出：“刚才这位同学说了这么一句话：这么多年你可把我们想死了！想想看，这句话有什么毛病？”“哦，应该说：这么多年我们可把你想死啦！他把顺序搞颠倒了。”这句话引得全班哄堂大笑。“对，很好，以后大家说话要注意不要把词语的顺序搞颠倒了，否则就闹笑话了。”[3]在这个案例中，这位教师很敏锐地把握住了“势”——学生表述中的一个语序颠倒的句子，并且顺势做了分析，那么，他的“利导”成功吗？潘教授认为，本节课的遗憾也正是在这里，这位教师“无意间错失了文学教育的最佳时机”，因为学生无意间说出来的这句话恰恰最适合了菲利普夫人的心理状态，当她瞬间发现自己眼前站着的是发了大财的于勒时，内心突然充满了紧张、诧异和惊喜，一时间，慌不择词，脱口而出的是这句有“问题”的句子——“这么多年你可把我们想死啦!”这真是一句经典台词，也是一个文学创作上的“神来之笔”，这句话能够真切地揭示出菲利普夫人的贪婪势利的心态，正与前文“思念”于勒的文段相得益彰。教师正可以通过这句颠三倒四的话来深刻剖析人物的内心世界。而老师却没有进行有利的引导，武断地否定了学生的答案，因而“无法把学生带入神秘而精微的文学世界”。所以，面对学生对文本的多元解读，教师既要准确把握学生解读的角度与心理状态，并结合教学内容，精准地点出学生思维上的闪光点与失误，加以提炼与升华，并且营造出语文学习的“个性之势”，让每个学生感受到学习的满足感与思考的成效感，应该是因势利导的最高境界。
　　四、巧借“偶然事件”之势导之
　　语文课堂教学是一个复杂多变的动态系统。面对课堂出现的偶然事件，教师要敏感地洞悉学生思维活动的势态，迅速作出反应，及时采取恰当措施。
　　语文课堂教学中出现的意外，相当一部分是由教材内容而引发的，如果教师在预设时有所预料做好充足准备，它就不会成为意外；如若教师课前准备不足，那么，上课时学生一旦提出来，它就是名副其实的意外情况了。例如这样一个案例，一位老师讲秦牧的《土地》，文中有这样两句话：“我骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方”，“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实”。讲到这里，有学生问道：“老师，野马怎么还会有缰绳？”这一问，使这位毫无思想准备的老师一时张口结舌，支吾半天不耐烦地说：“你要是少钻牛角尖，你的学习成绩还会好些吧！”老师的话使这位同学尴尬不已。在面对“老师，野马怎么还会有缰绳？”的提问时，执教老师采用嘲讽挖苦学生的办法摆脱窘境，或许这是大多数教师习惯了的处理方式，连这样的问题都不懂，真是无可救药！但学生的认知程度是不同的，他敢于问问题，哪怕这个问题微不足道，其实这说明学生有自己的思考与看法，勇于质疑，而这正是教师因势利导的好机会。现实中的野马确实是不会有缰绳的，但文本中强调的是“思想的野马”，而非“真实”的野马，“野马”比喻的是作者的思想，不仅可以有缰绳，可以任意驰骋，甚至可以有三头六臂，这就是想象的力量。对于战斗英雄“黄继光”的做法，有的学生也许会认为他“傻”，究其心理，其实是学生不能从内心深处接受一个青年被活活烧死的事实，他们由此内心产生了对死亡的恐惧，所以不希望发生也不接受这个结局，因此才会直言不讳。如果在进一步分析黄继光当时所处的环境，学生就会理解他牺牲的价值，并且对他的死肃然起敬，从而唤起学生的生命意识，使学生领悟到死亡的价值，激发对生命价值和意义的追求。
　　但是，在语文课堂上常常会出现偏离教学内容的意外情况，而对这种“势”，教师的归因直接决定了引导的方法。例如：
　　笔者有一次在课堂上提问一位女生时，她慢悠悠地站了起来，阴阳怪气地说：“我母鸡啦……”“什么？”笔者十分惊讶地问。“我母鸡啦……！”她又摇头晃脑地重复了一次，惹得全班同学“轰”地笑了起来。同学们赶忙给笔者解释：老师，她说的是是学春节晚会巩汉林的台词呢。我这才明白，原来她是用广东话来回答“我不知道”。
　　还有一次笔者提问一个女生，可她站起来之后头也不抬就是不回答问题，而且看那不情愿的神态就是撬也很难撬开她的嘴。笔者问她为什么不回答，她把头一拧，态度很强硬地说：“我就是不愿回答！”
　　笔者的一位非常敬业的女同事对学生充满爱心，与学生的关系处得形同兄弟姐妹。可有一次去兴冲冲上语文课时，一推门就发现黑板上写着“语文老师大坏蛋”几个字，她当时非常伤心，课也没有上成。班主任问了那个写这句话的学生，学生说因为语文老师与他们很亲近，他只是想跟语文老师开个玩笑，看看老师的表现，没想到刺伤了老师。
　　在语文课堂上，也不乏睡大觉与玩手机、照镜子的学生，面对这些意外或是“调皮捣蛋”的学生，语文教师应该怎么办？
　　首先来分析一下这种种偶然事件出现的原因：
　　那些玩手机照镜子睡大觉的学生，除了身体原因，应该是对讲课的内容不感兴趣，如果教师的讲解能够紧紧抓住学生的心，引起学生浓厚的学习兴趣，自然就不会出现这种情况了。
　　那位回答“我母鸡啦”的女生是在“装酷”吗？不是，她说，我说确实不会回答那个问题，而我用这样俏皮的回答不更能活跃课堂气氛嘛！你看，她竟然是在帮老师的忙呢。如果她是“作秀以引发众人的关注”吗？如果是，不就说明老师对他的关注本来就少吗？而她的这次“作秀”，不正是老师提供关注表示尊重的一次绝好的机会么！
　　那位在课堂上拒不回答问题的学生，她是“个性执拗倔强不可救药”吗？课后笔者与她交谈之后，才知道其实那天正好是她父亲的忌日，她当时正沉浸在怀念父亲的悲伤里所以才不想回答问题。她或许是在用这种方式，找到与老师沟通的一个突破口吧？如果给她戴上一顶“个性执拗倔强不可救药”的帽子，或许会扼杀一个鲜活的生命呢！
　　那位在黑板上写下“语文老师是大坏蛋”的学生，他是“道德认知偏差”吗？当笔者的同事又恢复了与学生融洽和谐的关系后，她说，其实学生就是无心的，这只不过是他们开玩笑的方式罢了，我们老师千万不能想多了，学生可绝对不是阶级敌人。是啊，再退一步说，即使学生的“道德认知偏差”，这也是正常的！否则他们怎么叫“学生”，我们叫教育者呢。
　　通过以上分析，可以看到学生的观念从根本上说都是善的，学生的行为都是率性的，真实的！此时因势利导的根本原则，就是爱、尊重与宽容！
　　如果偶发事件使教师感到自己的尊严受到挑战、感情受到伤害、威信受到损害，教师便采取居高临下、以牙还牙、以恶制恶的方式对待当事人，这是教师的修为还不够！让我们来看下面一个案例：赵老师刚接手一个后进班，他第一次与学生见面，就碰到了这样一件事情。那天他笑容可掬地走进教室，却发现学生情绪异常：有的幸灾乐祸，有的交头接耳，有的心神不定。顺着学生的目光看去，只见黑板上画着自己的肖像，旁边写着“赵×遗像”；讲桌上直立的黑板擦背面，“赵×之墓”赫然在目；黑板擦前还竖立着一支粉笔，活脱脱一支徐徐燃烧的“高香”。赵老师不由得火冒三丈，同学们一个个噤若寒蝉，只有一个学生一脸坏笑等着看热闹的样子，一场暴风雨似乎不可避免。但赵老师终于咬住了牙。过了好一会，这才沉痛地说：“同学们，让我们全体起立，为赵×同志的不幸去世默哀3分钟。”之后，赵老师故作惊讶地问：“赵×，赵×何许人也？”同学们面面相觑。“赵×是我啊。我在九泉之下得知咱们班有人思念着我，自发地悼念我，深受感动，可我还没上课就离开人世心有不甘，因而起死回生来到教室，有不认识我的，请看黑板，已有消息灵通人士将我画在这里。”他微笑着欣赏了一会，由衷地赞叹：“画得确实很像我，看来这位同学很有绘画特长。”只见这位同学双眼发光，一脸惊讶。赵老师心中有数，走到他身旁说：“只可惜画错了地方，还多写了一个字，这位同学，你说多写了哪个字？”这位学生满脸通红：“多……多写了‘遗’字。”“为什么？”“因为……您还没有死，不能说是遗像。”“好！那这‘墓碑’‘高香’对吗？”“不对。”“很好，课后你来告诉我为什么不对，好吗？”这位学生最后痛哭流涕地承认了错误。[4]被视为“差生”的这位学生因为平常得不到别人或老师的尊重，往往有更强烈的自尊心被老师重视的愿望，他之所以这样做，一是为了引起关注，哪怕是被老师批评，至少与老师建立起了交往和联系，二是想看看新来的老师对学生是否有爱心和宽容之心。赵老师用他的一颗爱心和智慧激活了另一颗即将熄灭希望的心灵，这个细节或许会挽救他的一生。可见，如何“利导”，必需基于善的智慧！
　　五、巧借“教学环境”之势导之
　　使用因势利导的教学方法，教师也要适时把握课堂环境，关注课堂情势的发展，设法使学生学习的外部环境的节律与其学习的生命节律尽可能地和谐一致。决定课堂节奏的另一个内在机制在于课堂心理运动的曲线。一节课40分钟，其曲线规律一般为：第一个阶段0～5分钟，是兴奋期；第二个阶段5～15分钟，维持兴奋期；15～25分钟之间，学生处在疲劳状态，比较容易分心；过了25分钟，又回到兴奋状态，但比第一次低。下课前的7～10分钟，学生的注意力逐渐趋于衰退。生命的这种节律性活动，是学生作为一个生命体的一种基本和普通的生物学现象。违背这个节律，则会导致课堂学生神疲力倦，注意力分散，也难以取得好的课堂效果。所以要把难度较大的思维训练放在后边。如课题、背景、作者介绍、重点字词、自我检测、板书内容编入课件，上课时可以快速显示，从而减少学生在课堂上的等待时间。课后的作业限时完成，以促使学生养成快思快做的习惯。在教学的重点、难点、疑点等处可以放慢教学速度，以了解学生的思维过程。教学内容要收放有致，“收”即凸显教师主体的地方，比如在课堂内容回顾、中间环节的过渡，在教师的概括、指导、评价、提升、总结的某一环节。“放”则是凸显学生主体，让学生去思考、去感受、去体味、去把握。在活动空间上，可以完全放给学生，甚至可以离开座位凑在一起讨论，时间一到，就要“收”，各就各位。“放”，也可以指教师的讲授适当延伸，纵横古今，驰骋中外。一味地放，节奏就散漫；一味地收，节奏则紧张，课堂也就失去了应有的节奏。惟有收放相间，课堂教学才有真正的节奏感。
　　另外，教师还要善于利用当下的时间、地点及环境。在讲课的那一天，是阳光明媚还是雨雪霏霏，是春暖花开还是秋风萧瑟；到了什么季节又遇到什么节日；学校班级里有什么值得关注的事情；报纸电视里又在热议什么事件；最近又有哪些有价值的家事国事天下事；科技上又取得了哪些进步；这一天在历史上发生了什么事等等，都可顺势借用于语文课堂之中，给课堂教学增添无限生机。
　　六、巧借“文本节奏”之势导之
　　语文教材文本，尤其是文学类文本，都是一件件富有节奏的“艺术品”。比如诗歌最具有音乐的节奏美和韵律美；散文文本也讲究节奏优美，音调和谐，下字如珠落玉盘，流转自如，听来悦耳，读来顺口；而小说文本同样具有起伏跌宕的节奏，随着小说的序幕徐徐拉开，逐渐发展到情节高潮，在结局及尾声的余韵中，经由它那优美的起落消涨使我们产生惊奇、新鲜以及希望等感受。当我们把握了作品的内在律动，心弦随情节时而紧张，时而舒缓，时而悲壮，时而欢快，也就真正领悟了作品的意蕴。每个文本的节奏潜藏于语言符号之中，是贯注于文本之中的生灵，是活的生命。但是不同的文本，其内在节奏也是各不相同的，有的文本如大江东去，浪涛拍岸，汹涌澎湃；有的却如小桥流水，淙淙吟唱，舒缓轻柔。即便是同样温婉抒情的文本，也有迥异之处。比如同样让人感觉舒缓的文本，《再别康桥》是舒缓之中流淌着浓得化不开的温馨；《荷塘月色》则是舒缓之中带有淡淡的忧伤。
　　文本进入课堂，它自身的节奏便形成了教师可以有效引导的“势”，即是我们要加以选择和利用教学内容。不同的教学内容，需要教师建构起不同的课堂节奏与氛围。比如，有的教学内容要建构活泼、欢快、轻松的课堂节奏，有的教学内容则应采用端庄、严肃、紧凑的课堂节奏。决定课堂节奏的一个内在机制在于对教学内容进行二度加工。因此，教师惟有因文而异，以起承转合之功，让课堂奏响起伏有致、张弛有度、疏密相间、浓淡相宜的旋律，才能彰显文本原生的节奏魅力。
　　七、巧借“教师个性”之势导之
　　教师个性也是一种“势”。每一个人都有自己独特的个性特质，它会造就个体独有的艺术气质，建构与众不同的个人风貌，发挥他独特的创造力，而这也是教师因势利导的重要因素。例如，感情充沛、富有激情的教师在课堂调控时更善于创造活跃、民主的氛围，更易激发学生的学习热情；感情丰富、灵活敏感的教师则会以情动人，营造诗情画意的语文课堂；沉稳敦厚、冷静理智的教师更能关注学生的课堂反应，循循善诱，以理服人，能轻松组织课堂讨论和小组学习；情感细腻内敛的教师更能引领学生深入到文本的内部世界，使语文课成为文化和精神的旅行和洗礼；做事严谨、庄重典雅的教师课堂调控少有失误，教学风格稳健、完善、和谐……教师的言行举动，无不浸染着教师的个性气质。有个性的教师，他们的课堂始终体现着一种独立思考的意识，展示出自己的修养，而一个不善于发挥自己特点的教师，只能做知识的“传声筒”。
　　当然，教师所受教育、所处的文化环境和个人的爱好和擅长领域是不同的，因此，知识结构也是有差异的，而这种差异给语文课堂带来了不同的风采。对文学有特殊爱好的语文教师，多以形象思维见长，上课自然会追求唯美的教学意境，文采隽永的教学语言；对逻辑学有专攻的教师，以抽象思维见长，教学中多表现出思路严密，语言严谨的特点；在音乐上有修养的教师，必然会注重教学的韵律美、节奏美。因此，如果教师不能利用和发展自己的人格魅力与特色，教师就是身在课中，而心在课外，没有心灵的参与，哪会有生命磁场的互相吸引和灵魂的相互碰撞？活在当下，教在当下，对学生彻底敞开自己的生命和胸怀，教出自己的思考，讲出自己的本色，无愧自己的心。这样，每一堂真实的语文课便构成了我们的语文人生。
　　三尺讲台，联系着学生的生命，每一节课都会影响学生的生命质量，会影响学生一辈子的生活。语文教师在创造教学风格的道路上，应善于解剖自己，从自己的实际出发，扬长避短，发挥自己的个性优势。
　　总之，教学过程是一个充满变化的复杂过程，课堂是包含多种变化因素的动态时空。教师必须随着教学中不断变化着的情境，临场发挥，因势利导，因生制宜，及时、迅速作出反应，不失时机地适应变化的情势。作为语文教学艺术的一个重要方面，因势利导决不是可以信手拈来的“小聪明”，而是老师智慧和才能的显现，是语文教学艺术高低优劣的一个显著标志。它需要老师具有广博的知识基础、良好的心理基础和丰富的教学经验，对知识有科学的态度，对学生有真挚的感情。只有在实践中不断磨砺和求索，才能从容应付意外情况的挑战，从而创设“柳暗花明又一村”的教学佳境。
　　八、结语
　　因势利导教学法，真正将课堂还给学生，教师走下讲台，与学生平等地交流，真诚地沟通，尊重学生对文本对社会对人生产生的独特体验，注重了学生内在精神与品质的建构，使课堂教学活动过程成为学生进行生命体验、个性成长、人格构建的舞台，为学生的健康和谐成长提供有益的滋养。
　　它强调教师在调控教学的各个环节时，要善于自我体察，敏锐地感知觉察自己的言语行为，并作出及时的调整。能准确判断处于生成和变动的教学过程中可能出现的新趋势和新问题，反思为什么会出现这样的问题，然后根据学生的反馈信息，调节自己的教学行为，及时调整教学计划，采取有效的策略与措施，顺利组织教学。在教学之余，要及时进行教学反思，第一反思学生的学习表现，兴趣、习惯的培养，学习的效果、效率等；第二反思教学方法，师生课堂上的交流的效果；第三反思教学内容的处理情况。另外可以记录自己感受最深刻的某一方面，学生个案，突发事件，处置策略，达到的效果等。每节课上完后都要对自己课堂调控的情况进行思考和评价，吸取教训，积累经验。也可以有计划地在其他教师的参与下，对照自己的一些典型课例进行分析，以寻求更多的帮助和获得更快的成长。试想如果语文教师能持久磨练，不断追求，把每一堂课都当成公开课来上，必然使自己的语文课如同一块巨大的磁石，深深地把学生吸引住。
　　因此，在语文课堂教学过程中，教师要不断提升课堂教学艺术水平，形成自己独特的教学风格，使自己的课堂如春风化雨，让学生在一次次的精神、文化的洗礼中，完成自己的心灵之旅，体验生命的精彩。由于水平有限，论述得不够透彻全面，在今后的教学中，笔者要进一步加强理论学习和实践探索，使自己的教学水平不断提高，使自己的研究不断完善。
　　
　　注释：
　　[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，北京：教育科学出版社，1984年版，第222页。
　　[2]潘庆玉：《富有想象力的课堂教学》，广州：广东教育出版社，2009年版，第6-7页。
　　[3]程翔：《课堂调控的艺术》，特级教师家园，2006年，第5期，第24页。
　　[4]蔡楠荣主编：《课堂掌控能力》，北京：教育科学出版社，2006年版，第97页。
　　
　　（郑丽山东省莱芜市第四中学271104）

• 郑丽： 语文课堂教学中因势利导教学法的探究　/　现代语文(学术综合) 2012年第2期